讓表達(dá)累積樂(lè)趣

李海泉

【摘要】從目前來(lái)看，很多小學(xué)生只會(huì)讀課文、背課文，似乎成了學(xué)習(xí)的“小工具”。但在實(shí)際表達(dá)時(shí)，卻深感困難，經(jīng)常半天表達(dá)不出一句話(huà)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力較弱。因此，本文結(jié)合長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)例，深入分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)途徑，讓表達(dá)累積樂(lè)趣，促進(jìn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0155-02

語(yǔ)文學(xué)科的教育目的在于語(yǔ)言應(yīng)用，而語(yǔ)言應(yīng)用是一個(gè)寬廣綜合的范疇，口語(yǔ)交際便是其中的一個(gè)方向。良好的口語(yǔ)交際能力不僅能夠幫助學(xué)生整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用效果，還能夠讓學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)需求，滿(mǎn)足日常生活交流。

一、快樂(lè)互動(dòng)的口語(yǔ)環(huán)境

口語(yǔ)交際相比讀寫(xiě)訓(xùn)練本就多了一份自由和輕松，因此，快樂(lè)的口語(yǔ)環(huán)境便是教學(xué)的首要條件?？鞓?lè)環(huán)境的創(chuàng)造離不開(kāi)貼近生活的引導(dǎo)和創(chuàng)新樂(lè)趣的方式。

（一）巧設(shè)交際情景

口語(yǔ)交際主要鍛煉的是學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、以及思維能力。怎樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這脫離不了情景。情景是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉，是對(duì)情感升華的觸動(dòng)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》一課，我首先利用多媒體展示一片白茫茫的雪地，讓學(xué)生聯(lián)想。然后，教師再適時(shí)引出：“同學(xué)們，看到白茫茫的雪地是不是很激動(dòng)呢？看，雪地里來(lái)了一群動(dòng)物小畫(huà)家，你認(rèn)為這群動(dòng)物小畫(huà)家分別畫(huà)了什么畫(huà)？動(dòng)動(dòng)小腦袋，快想想吧?！贝藭r(shí)，幾個(gè)活潑的學(xué)生躍躍欲試。有學(xué)生說(shuō)“小雞畫(huà)了竹葉”；有學(xué)生說(shuō)“小鴨畫(huà)了楓葉”；有學(xué)生說(shuō)“小馬畫(huà)了月牙”……幾位學(xué)生稚嫩卻大方得體的發(fā)言像火把一樣點(diǎn)燃了更多學(xué)生的表達(dá)欲望。有學(xué)生說(shuō)“如果我去雪地，我會(huì)用手畫(huà)笑臉、畫(huà)爸爸媽媽?zhuān)疫€可以用腳畫(huà)腳印”。學(xué)生表達(dá)完，課堂上有歡快的笑聲。由此可見(jiàn)，一個(gè)巧妙的情景能夠讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮應(yīng)用。

（二）豐富口語(yǔ)活動(dòng)

課堂是教與學(xué)的天地，但并不是要緊繃著神經(jīng)進(jìn)行沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教和練習(xí)，多開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)能夠讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與歡樂(lè)，同時(shí)讓全員參與的學(xué)生從互動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足和可拓展的方向，形成相互吸收，自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。口語(yǔ)活動(dòng)一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，能夠引人入勝，能夠牢牢吸引學(xué)生的關(guān)注力。如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《大熊貓出國(guó)》這一課后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，編故事，取得很好的口語(yǔ)教學(xué)效果。由于課上，學(xué)生對(duì)于《大熊貓出國(guó)》非常感興趣。于是，教師順勢(shì)提出隨堂開(kāi)展一個(gè)“續(xù)編故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生踴躍表現(xiàn)。師：我們學(xué)完了《大熊貓出國(guó)》這篇課文。那大熊貓去了什么地方旅游呢？旅游時(shí)發(fā)生了什么趣事呢？誰(shuí)知道，來(lái)給大家講一講。一位學(xué)生自告奮勇地開(kāi)始了：“大熊貓去了美國(guó)旅游，但是它不懂英語(yǔ)，只能唧唧咋咋地用中文交流?？墒?，美國(guó)人聽(tīng)不懂，于是大熊貓挨餓肚子了......”“大熊貓去了北極，碰到了北極熊。大熊貓盯著北極熊說(shuō)“我倆怎么那么像呢。”在自主的交流中，課堂表達(dá)空間逐漸擴(kuò)大。而在這過(guò)程，學(xué)生們既展示了自己的所長(zhǎng)，也從別人的疑問(wèn)、補(bǔ)充、表達(dá)技巧中吸收到新鮮的口語(yǔ)交際信息。

二、個(gè)性自主的交際意識(shí)

口語(yǔ)交際能力的擴(kuò)展最關(guān)鍵的不在于詞匯要如何華麗，也不在于構(gòu)思要如何精妙，而是在于個(gè)性意識(shí)能夠全副打開(kāi)。長(zhǎng)期以來(lái)“樣板式”的教學(xué)讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)到思維方向都形成了統(tǒng)一的套路，表達(dá)內(nèi)容多是大同小異，要徹底改善機(jī)械死板的學(xué)習(xí)效果，就一定要從滲透學(xué)生的個(gè)性交際意識(shí)做起，重視因材施教，多方啟發(fā)，讓學(xué)生勇于展示自己的多彩內(nèi)心。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《七子之歌——澳門(mén)》的教學(xué)中，筆者借助多媒體，展示了99澳門(mén)回歸的歷史資料，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：在澳門(mén)回歸當(dāng)天，你在現(xiàn)場(chǎng)，你們想要對(duì)澳門(mén)說(shuō)什么？ “澳門(mén)終于回歸祖國(guó)了，真開(kāi)心啊。”學(xué)生們幾乎完全一致地回答，“太普通了，說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧？”“我想說(shuō)，澳門(mén)的回歸實(shí)屬不易，我希望見(jiàn)證澳門(mén)未來(lái)的發(fā)展?！?“澳門(mén)回歸祖國(guó)后，必定有更燦爛的明天?！痹趥€(gè)性鼓勵(lì)與深度挖掘下，學(xué)生們思維活躍，特色紛呈，想象力越飛越高。

三、全面綜合的交際素養(yǎng)

口語(yǔ)交際雖然表面體現(xiàn)在語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，也就是一個(gè)“說(shuō)”字即可概括，但實(shí)際上卻是整合了多方面的語(yǔ)文能力。思維決定了口語(yǔ)交際的條理節(jié)奏，而內(nèi)涵素養(yǎng)則決定了口語(yǔ)交際的層次深度。因此，可以說(shuō)，語(yǔ)文內(nèi)涵素養(yǎng)的積累能夠讓口語(yǔ)交際更添精彩。素養(yǎng)積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要有意識(shí)地拓展教材，從人文底蘊(yùn)、國(guó)外文化、名家思想等內(nèi)容中為學(xué)生沉淀更豐富的口語(yǔ)交際素材。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《桂林山水》一課，筆者用“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)字概括桂林的山的特點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，拓寬表達(dá)范圍，師提問(wèn)：有誰(shuí)熟悉五岳，或者親自觀覽過(guò)，為我們描述一番做個(gè)對(duì)比。一位學(xué)生主動(dòng)描述：我去過(guò)五岳之首的泰山，那真是難忘的一次經(jīng)歷，和書(shū)中桂林山水的奇、秀不同，泰山山巒重疊，十分壯麗，印象最深刻的是攀登泰山十八盤(pán)的陡峭艱險(xiǎn)，此外山上還有眾多的寺廟與題字石。在娓娓講述聲中，講者與聽(tīng)者都漸入佳境，其他學(xué)生也積極發(fā)言，親身經(jīng)歷與書(shū)本之外的內(nèi)涵活力讓學(xué)生們的表達(dá)越加流暢，思維也越加敏捷。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)點(diǎn)滴滲透的過(guò)程，更是一個(gè)科學(xué)整合的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際不等同于簡(jiǎn)單地“說(shuō)”，教師要以學(xué)生的體驗(yàn)感知為基礎(chǔ)，淺處著手，深度啟發(fā)，意識(shí)牽引，樂(lè)趣灌注，逐步成就創(chuàng)新、獨(dú)特的口語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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