新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部初高中地理教學(xué)銜接的探討

沈素真

【摘要】初高中地理知識(shí)與技能聯(lián)系密切，銜接緊密，但跨度大，城鄉(xiāng)結(jié)合部地理教學(xué)銜接問題日益突出。如何做好城鄉(xiāng)結(jié)合部初高中地理教學(xué)銜接工作，成為初中地理教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。本文就此問題進(jìn)行初步探討，分析現(xiàn)有初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、學(xué)法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理課程設(shè)置與評(píng)價(jià)等方面存在銜接問題，對(duì)此，本文提出四點(diǎn)建議：研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材， 抓住初、高中地理知識(shí)契合點(diǎn)， 擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；利用現(xiàn)有教學(xué)資源，加強(qiáng)地理圖表技能，初步形成地理思維能力； 注重良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意學(xué)法的滲透；轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)初高中地理教學(xué)銜接。

【關(guān)鍵詞】新課程 初as高中地理教學(xué)銜接 城鄉(xiāng)結(jié)合部

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0167-02

隨著初高中地理新課程的推進(jìn)實(shí)施，城鄉(xiāng)結(jié)合部初高中地理教學(xué)的銜接問題日益突出。受到中考評(píng)價(jià)的影響，初中地理未得到學(xué)校、學(xué)生等重視，在一些城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校甚至出現(xiàn)由其他科任教師兼任地理教學(xué)工作的現(xiàn)象。初中地理教師教學(xué)時(shí)一味地要求學(xué)生死記硬背，知識(shí)與技能等教學(xué)目標(biāo)未能較好地達(dá)成。許多剛進(jìn)高中的學(xué)生，都感到初高中地理知識(shí)跨度大，聯(lián)系難，逐漸對(duì)高中地理產(chǎn)生畏懼感和疏遠(yuǎn)感，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。日益突出的初高中地理教學(xué)脫節(jié)，特別是在經(jīng)緯網(wǎng)的判讀、地圖知識(shí)等方面的匱乏，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的效果和質(zhì)量[1]。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接工作是十分必要的。接下來，我結(jié)合初高中教學(xué)工作實(shí)踐，從初中地理教學(xué)角度談?wù)勔恍┧伎己腕w會(huì)。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.從課程安排來看：義務(wù)教育階段，地理課程只安排在七年級(jí)和八年級(jí)，九年級(jí)未設(shè)置，地理小中考安排在每年五月底。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且父母忙于工作，往往家庭教育較為缺失。為了給小中考預(yù)留復(fù)習(xí)時(shí)間，教師往往要將八年級(jí)下冊(cè)一部分內(nèi)容調(diào)到上冊(cè)來上，而往往此時(shí)學(xué)生手中是沒有教材，這給教學(xué)帶來一定的困難。到九年級(jí)，學(xué)生由于其他科目的中考?jí)毫Γ苋菀拙蛯⒅皩W(xué)習(xí)的地理相關(guān)知識(shí)遺忘，因此高一入學(xué)時(shí)，地理基礎(chǔ)十分薄弱，給高中教學(xué)帶來很大的障礙。

2.從學(xué)科地位和師資來看：雖然近幾年來，地理學(xué)科已經(jīng)納入中考科目，以等級(jí)成績的形式計(jì)入學(xué)生的中考成績中，但仍然不受學(xué)校和學(xué)生的重視，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校仍存在由其他科任教師兼任地理課教學(xué)的情況，部分地理課被挪作它用，學(xué)生基本的地理知識(shí)與技能并未形成。

3.從課程內(nèi)容來看：初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，系統(tǒng)地理知識(shí)未涉及較深層次的成因，關(guān)注的更多是地理現(xiàn)象，地理思維等能力要求較低。

4.從教師的教與學(xué)生的學(xué)來看：城鄉(xiāng)結(jié)合部地理教師教學(xué)時(shí)往往把能力層面的學(xué)習(xí)要求降低為知識(shí)層面的學(xué)習(xí)要求；把思維層面的內(nèi)容降低為記憶層面的內(nèi)容；用教師的學(xué)習(xí)替代學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中往往是全面記憶教材結(jié)論，全面復(fù)制教師思維；不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自主解決問題。

5.從教學(xué)效果來看：目前，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生往往缺乏應(yīng)有的地理素養(yǎng)和科學(xué)的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不會(huì)用地理眼光看待世界；不會(huì)用地理思想思考問題；不會(huì)用地理方法解決問題；不適應(yīng)基于課標(biāo)命題的學(xué)業(yè)考試。

二、初高中地理教學(xué)存在的銜接問題

（一）初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

從高、初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面內(nèi)容比較來看，課程理念基本一致，但在具體要求三維目標(biāo)等方面，高初中地理課程側(cè)重點(diǎn)既有分工又有密切聯(lián)系，初中為基礎(chǔ)，高中較初中要求有不同，并在初中基礎(chǔ)上加以提升。

（二）初高中地理教師教法與學(xué)生學(xué)法的銜接問題

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大[4]，對(duì)地理能力要求較低，學(xué)生是較被動(dòng)接收知識(shí)。高中生學(xué)習(xí)地理，則要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和自學(xué)能力；要求用發(fā)散性、開放性思維來解決問題。高中地理教學(xué)偏重于運(yùn)用啟發(fā)法對(duì)基本地理原理和規(guī)律進(jìn)行闡釋，對(duì)疑難點(diǎn)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行一一講解，需要學(xué)生靠主動(dòng)學(xué)習(xí)探索理解知識(shí)，自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這樣初高中地理教師的教法與學(xué)法就存在銜接問題。

（三）初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接問題

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，至于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，書上提得很少或未提及。內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈“淺、少、易”的特點(diǎn)。以湘教版地理教材為例，教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中地理教材則分為自然地理、人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)和區(qū)域開發(fā)與整治，以人地關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律與人地的可持續(xù)發(fā)展。從整體上看，內(nèi)容增多了，難度加大了，體現(xiàn)“深、多、難”的特征。例如，初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材則要求很高，不僅要求學(xué)生掌握其特點(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或氣溫曲線與降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷氣候類型及其形成與分布等一系列問題。

（四）地理課程設(shè)置與評(píng)價(jià)而形成的銜接問題

初中地理課程只設(shè)置在初一和初二，初二完成小中考，初三未設(shè)置地理，學(xué)生知識(shí)遺忘率高。而城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加上由于年齡特征和心理上的差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，地理課程設(shè)置的不合理帶來了教學(xué)銜接問題。

初高中地理課程的評(píng)價(jià)主要是中高考，前者是畢業(yè)考試與升學(xué)考試二考合一，即達(dá)標(biāo)考試，只要達(dá)到C級(jí)，就可畢業(yè)和獲得中考資格。因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣。不僅學(xué)校和學(xué)生不重視，而且初中地理教師為了應(yīng)付考試，在最后備考階段給學(xué)生劃重點(diǎn)、圈范圍，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生到考前突擊劃定的內(nèi)容也能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)，但地理基礎(chǔ)非常不牢固。而高考是國家級(jí)的選拔性考試，對(duì)學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。往往這些學(xué)生到了高中，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)“斷層“，無法適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，出現(xiàn)初高中銜接問題。

三、如何做好初高中地理教學(xué)的銜接

初中是高中的基礎(chǔ)和前提，新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校要做好初高中地理教學(xué)的銜接，需要初中地理教師在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)中不僅要落實(shí)初中地理教學(xué)要求，還要考慮高中地理涉及到的初中地理知識(shí)與技能，深入淺出，一步一個(gè)腳印地拉近初高中地理教學(xué)，使學(xué)生不產(chǎn)生“斷層”的感受。

（一）深入研究課標(biāo)和教材，抓住初、高中地理知識(shí)契合點(diǎn)， 擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中地理教師不僅要深入研究初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，還應(yīng)與高中地理教師相互交流，了解高中地理教學(xué)，是做好初高中地理教學(xué)銜接的重要前提。

1.要注意初高中地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，有意識(shí)地滲透地理思維和學(xué)法

縱觀初高中地理教學(xué)目標(biāo)，初中地理教師應(yīng)在地理位置描述、圖表的讀圖方法、地形特征的分析與描述、氣候的特征與分布、河流特征、人口特征、農(nóng)業(yè)因地制宜的觀念、區(qū)域特征的分析與描述等方面下足功夫，有意識(shí)地逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，形成地理思維，滲透學(xué)法，知識(shí)與技能等教學(xué)目標(biāo)較好地達(dá)成，為高中地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.要加強(qiáng)地理知識(shí)存量的結(jié)構(gòu)化，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)層面包含基本地理知識(shí)和地理技能，在初中階段，基本的地理技能主要有：提取、處理、表達(dá)圖表地理信息；比較、分析地理差異。能力結(jié)構(gòu)層面包含記住、描述、分析、評(píng)價(jià)地理事物或現(xiàn)象及其特征、分布規(guī)律。

在基本地理知識(shí)方面，初中地理的區(qū)域是選學(xué)的，高中地理要求的區(qū)域較多，這種情況關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析方法，歸納分析區(qū)域的思路，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)其他區(qū)域。如果時(shí)間允許下，可根據(jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識(shí)。在地理技能方面，初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到的一些計(jì)算，如地方時(shí)、日期、氣溫等計(jì)算，如果在授課時(shí)間的允許下，要適當(dāng)加深一些。也可以利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；如高中“地球運(yùn)動(dòng)的意義”較完整和系統(tǒng)地介紹地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段未涉及到成因。在授課時(shí)，可適當(dāng)播放一些動(dòng)畫，學(xué)生對(duì)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)，空間思維能力得到培養(yǎng)，這樣，學(xué)生到高中接觸這部分內(nèi)容時(shí)也不會(huì)感到十分陌生。因此，很容易把初高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來，降低學(xué)習(xí)難度，由此，通過及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善。

（二）利用現(xiàn)有教學(xué)資源，加強(qiáng)地理圖表技能，初步形成地理思維能力

根據(jù)課標(biāo)要求，地理重要的技能就是讀圖、用圖、析圖等圖表技能。在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，教學(xué)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，如何分布，較少探究為什么，高中則要探究“為什么”。初中地理教師要利用現(xiàn)有教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)資源，明確告訴學(xué)生圖表是地理學(xué)科的第二語言，重視和加強(qiáng)圖表能力，初步形成地理思維能力。如湘教版教材等高線地形圖的判讀可以利用多媒體動(dòng)畫，直觀展示等高線的形成過程，將山地地形部位的景觀圖與相應(yīng)的等高線地形圖作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生掌握等高線地形圖的判斷方法，進(jìn)而初步形成基本的地形特征的分析思維，為今后區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的地形特征分析與描述內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

（三）注重良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意學(xué)法的滲透

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生終生受益。初一學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理時(shí)就要注意學(xué)生讀圖、課前預(yù)習(xí)—課堂認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記、做練習(xí)—課后復(fù)習(xí)、書寫規(guī)范等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中地理教師精選課堂習(xí)題，及時(shí)了解做題情況，批改作業(yè)要嚴(yán)格規(guī)范，使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決地理問題的能力。

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，初中地理教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地運(yùn)用現(xiàn)有的教育技術(shù)手段，結(jié)合學(xué)情，以直觀教學(xué)為主，多開展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究知識(shí)的欲望，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)。要注意滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)起來容易，不產(chǎn)生畏難情緒，尤其是在一開始接觸的地球地圖知識(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)初高中地理教學(xué)銜接

目前，對(duì)初中地理課程的評(píng)價(jià)主要是地理小中考，以等級(jí)成績的形式計(jì)入學(xué)生的中考成績中。隨著新課程的推進(jìn)，地理小中考越來越注重考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程與方法，考查學(xué)生的圖表解讀、分析、歸納、比較、表達(dá)等地理能力，但在地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力等方面考查還是相對(duì)較少。加上九年級(jí)未設(shè)置地理課，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)仍會(huì)感到陌生。因此，要轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式，小中考可適當(dāng)多考查一些與高中地理學(xué)習(xí)相關(guān)的地理能力；初中地理教師除了關(guān)注考試結(jié)果，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀察世界、用地理的思維解釋世界、用地理的方法改變世界等地理素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法：課堂學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)踐活動(dòng)的合作度，思考問題的維度等，進(jìn)而促進(jìn)初高中地理教學(xué)銜接。

總之，新課程背景下要做好城鄉(xiāng)結(jié)合部初高中地理教學(xué)銜接工作，不僅要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中要了解初高中教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)情，熟悉課標(biāo)和教材內(nèi)容，處理好初高中地理學(xué)習(xí)“斷層”，還要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成地理學(xué)科能力，培養(yǎng)基本的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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