強化小學科學課堂效率的方法

栗長友

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【摘要】隨著新課改的推進，老師也更加認識到了小學科學的重要性，對其教學效率提高也更重視，但是就目前而言，我國很多小學在進行科學教學的時候存在的弊端是比較多的，比如說教學方法單一，學生的學習積極性很難調動，課堂教學的效率也非常的低下，所以，老師必須有針對性的采取措施，提高學生的學習興趣，讓其更好的進行小學科學學習。

【關鍵詞】小學 科學教學 課堂效率 對策

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0165-01

小學科學對學生將來的學習和發(fā)展都是非常重要的，但是以往的教學方法在進行科學教學的時候，并沒有真正的將學生放在首要的位置，甚至很多老師并沒有認識到科學的重要性，課堂教學有效性也沒有保證，為了提高科學課堂本身的有效性，調動更多學生的積極性，讓其更好的參與到科學學習中來，老師便必須采取措施提高小學科學教學的效率。

一、進行新型師生關系的確立，提高科學教學的效率

小學生本身年齡比較小，其學習的時候，學習積極性往往是由興趣決定的，學生的興趣則和任課老師有著直接的關系，若是師生關系比較的良好學生在學習的時候興趣往往會比較的高漲，課堂教學的效率也會有明顯的提高，若是學生和老師的關系不好，學生不喜歡這個老師，那么在學習的時候，學生很容易產生厭學的心理，所以，老師應該重視和學生的交流，了解學生在學習的時候存在的問題，和其更好的進行溝通，從而幫助學生更好的學習[1]。此外，老師還應該公平公正的對待每一個學生，這樣學生才會真正的喜歡老師。

二、重視學生學習興趣的提高

想要真正的提高教學效率，老師必須重視學生學習興趣的提高，在教學的過程中，老師可以重視情境的創(chuàng)設，這樣能夠將學生對科學的興趣激發(fā)出來，比如說在講到大氣成分的時候，老師可以在課堂上當堂做實驗，來進行氧氣的提取，并進行實驗，當學生看到扔到瓶子中的火柴燃燒速度突然加快的時候，往往會眼前一亮，興趣也會有明顯的提高。在這個基礎上老師在給學生進行概念知識的解答，不但能夠更好的進行課堂教學氛圍的活躍，還能夠真正的提高科學課堂教學的效率，提高學生對科學的興趣[2]。

三、將分組教學運用到小學科學教學中去

在進行小組合作學習的時候，老師應該給學生足夠的時間，讓學生進行自主探究，而不是僅僅走一個形式和過場，還有些老師在鼓勵學生進行探究的時候，只要是個問題，便讓學生進行探究，這是沒有意義的。甚至有些時候，老師發(fā)現(xiàn)時間比較的多，便讓學生進行探索，若是時間不夠便走過場。還有些時候，老師宣布讓學生進行探索，教室便會沸騰，但是學生卻往往一味的說自己的看法，沒有真正的做到傾聽，這對小組合作學習更好的進行是非常不利的。老師必須注意到下面幾點：首先老師應該重視學生小組合作探究欲望的激發(fā)，只有學生發(fā)自內心的想要進行問題的探究，才能夠更好的進行問題的解決；其次，給學生足夠的空間讓學生進行探究，只有問題空間比較大，那么進行探究合作的空間便會比較的大；再次，做好探究合作組織，保證分組的合理性，在學生探究的過程中，老師不應該僅僅作為一個旁觀者，而是應該參與進來，組織好學生的探究，及時的了解學生的實際探究情況。

四、將科學知識和學生的實際生活結合在一起

小學生本身的抽象思維比較的差，老師在教學的時候，想要真正的提高課堂教學的效率，便應該將科學和學生的生活結合在一起，這樣學生能夠更好的理解科學和我們的生活有直接的關系，認識到學好科學的重要性，學習興趣也會進一步的提高[3]。

五、重視先進技術的引進

社會和科技的發(fā)展速度非常的快，在教學的時候應用到的高科技技術也更加的多，為了真正的提高小學科學教學的效率，真正的提高學生的興趣，學校還應該不斷的加大資金方面的投入，這樣能夠更好的提高教學效果。比如說在講解雨雪的形成的時候，老師可以將互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及大屏幕等一系列的設備運用進去，給學生提供雨雪形成的圖像，這樣學生觀看會更加的直接和清晰，并且也能夠更好的理解雨雪形成的條件和因素，這樣能夠給學生提供一個更加動態(tài)的情境，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高教學的有效性[4]。

隨著時代的進步，在進行小學科學教學的時候，老師也愈加認識到了教學效率提高的重要性，但是就目前而言，小學科學教學中對其效率造成影響的因素還是比較多的，我們必須重視影響因素的分析，并有針對性的采取措施，更好的進行問題的解決，從而提高小學科學教學的效率。

參考文獻：

[1]楊承莉.科學課堂教學低效問題及其對策探討[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2012，09：197-201.

[2]趙敏.淺談小學科學與信息技術的有效整合[J].學周刊，2014，18：211.

[3]張亮亮.小學科學高效課堂的四點嘗試[J].中國民族教育，2014，Z1：68-69.

[4]徐燕，馬永雙，葉寶生.小學科學課堂教學評價的研究[J].課程·教材·教法，2010，05：78-82.