在閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的個性

曾芳

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0094-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，學(xué)生的閱讀能力是一個多側(cè)面、多層次的復(fù)合系統(tǒng)。閱讀的實質(zhì)意義是學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)閱讀知識的過程，這個過程是學(xué)生知識自我生成的過程，是由內(nèi)向外的生長。這個過程最需要的是教學(xué)對話平臺，學(xué)生在其間不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整合，而且在過程中學(xué)會了傾聽與尊重，懂得了交往與辨別。

如何在閱讀教學(xué)陣地上構(gòu)建互動的對話平臺彰顯學(xué)生的個性呢？

首先，教師的角色定位要由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷暮献骰锇榈纳矸?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是藝術(shù)家，應(yīng)是魔術(shù)師，要將對學(xué)生的認識高度上升到作為一個個活的生命元素來關(guān)注。讓我們的語文課堂教學(xué)由呆板僵化的教條形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N人文情懷。師生之間搭建一座溝通交流的橋，讓我們的語文教學(xué)擺脫被文本束縛和羈絆的阻礙。更科學(xué)合理地利用文本這個工具，使得語文教學(xué)的內(nèi)容、方法都走向了自由，走向了開放，走向了人性。

其次，教師要能準確把握教材，并能創(chuàng)新地開發(fā)教材。

不妨細細地品析一下我們的語文教學(xué)，很容易就發(fā)現(xiàn)其中有兩大精神家園：一個是文本，教師利用它來引導(dǎo)學(xué)生與智者交流，了解他們生活的世界，走近他們的精神家園。另一個那就是生活，學(xué)生在文本之上為自己交流、體悟自身存在的世界，構(gòu)建自己的精神家園，教學(xué)工作就要溝通好這兩個家園。新課程下的教學(xué)理念則又強調(diào)了后者，強調(diào)了學(xué)生在自己的創(chuàng)新活動中創(chuàng)新自己，強調(diào)了精神生命的提升表現(xiàn)在感悟上。感悟成為人的生命開拓的重要標志和工作間。筆者就自己的教學(xué)在此談?wù)剛€人的體會。

1.補白“內(nèi)涵空白”

在文學(xué)創(chuàng)作過程中，一些作者非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因為是在“無字之處”、“無聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。這就充分地體現(xiàn)了語文的兩種層面：一是語言支架，二是內(nèi)涵留白。

如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴了剛剛打漁歸來的丈夫，但她沒有把話說完就“沉默”了，她為什么欲言又止，她在想些什么？作者用“沉默”一詞留了一個“空白”，教師于此可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文展開豐富想象，為“沉默”一詞解密。學(xué)生根據(jù)自己的理解，對桑娜的內(nèi)心世界作出各種設(shè)想和推斷。雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握都應(yīng)該給予肯定和鼓勵。

《孔乙己》的結(jié)尾也是一塊絕好的“開墾地”，可以用片斷作文形式讓學(xué)生續(xù)寫。學(xué)生在續(xù)寫中會不自主地擺脫當時的社會背景，在他們筆下的孔乙己活得有滋有味，開心無比！這個補白的空間就是一劑催化劑，一劑興奮劑，學(xué)生獨特的個性得以激情飛揚。這一點上，我們的教學(xué)評價標準要作出一定的微調(diào)，應(yīng)淡化寫作背景與主旨唯一，應(yīng)尊重褒揚他們的獨特表達。因為那個時代距他們太遠，他們現(xiàn)有的生活體驗是永遠無法與那個時代里的政治、文化接軌。如此，我們又何苦強迫學(xué)生去接受孔乙己必定死去的結(jié)局呢？

2.再言“難以言傳”

心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不可言傳”就是針對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心理現(xiàn)象反映到作品上往往“言”不能盡“意”，甚至于有時的感受是“言”是蒼白無力的，“言”反而會削弱那種美感。這時，讀者就必須根據(jù)自己的生活經(jīng)驗設(shè)身處地去還原。如課文《鄉(xiāng)村的傍晚》末句“整個鄉(xiāng)村沉浸在一片恬靜的氣氛中”如何理解“沉浸”呢？似乎很難用準確的語言來描述。

3.力盡“意猶未盡”

狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮——就是天才?！闭驗槿绱?，才會出現(xiàn)“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”的獨特文學(xué)現(xiàn)象。因而文章中的語句表達到意猶未盡方為妙，正如美酒妙在微醉時。閱讀教學(xué)就高標準地要求教師能夠力盡“意猶未盡”，為學(xué)生營造廣闊、自由、和諧成長的空間，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長和潛能。

在《荷花淀》里，作者先描繪出一幅如詩的月下編席畫卷：皎皎明月，習(xí)習(xí)涼風(fēng)，切切等候，再讓水生嫂開口：“你總是很積極的?！比宋锏恼Z言從字面上看來就是如此的簡潔又明了，給我們讀者傳遞的直接語感信息是：水生嫂在褒揚丈夫革命熱情。其實，教師只要能夠?qū)Ξ敃r的寫作背景再作點撥的同時，又結(jié)合分析一下女人的內(nèi)心情感世界，就會讓我們的閱讀體驗在“意猶未盡”處，得到“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。使文本的表達收到意想不到的效果，真是“百花齊放才是春”的驚喜：這句對白，可以表達出水生嫂的自豪，甚至是驕傲。可以表達她輕輕的嗔怪還有深深的愛意。還可以表達她淡淡的酸楚——欲穿的眼才盼得夫歸，可又要分別，又是分別在這充滿炮火與死亡的戰(zhàn)爭時期。

語文課堂呼喚感性的陽光，努力把語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來。引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得情感體驗，最終提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。讓我們與語文同行，與學(xué)生同行，在教學(xué)活動中彰顯一種分享的快樂與和諧。