高職院校高技能人才評價體系研究

李毅等

【摘要】本文針對當前高職院校高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其評價體系研究不系統(tǒng)的狀況，分析高技能人才的職業(yè)標準、崗位技能標準、職業(yè)道德標準，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于高職院校的高技能人才評價模型，并總結(jié)了研究過程中解決的諸多問題。

【基金項目】2014河北省人力資源和社會保障課題研究課題（JRS-2014-3059）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0036-01

一、問題提出

目前我國高等職業(yè)技術(shù)院校已達到1321所，每年培養(yǎng)近300萬畢業(yè)生，生源由普通高中、對口職業(yè)中學和五年一貫制等多種形式構(gòu)成。這些生源普遍存在學習能力較差、自制能力不強、身體素質(zhì)薄弱和心理有待疏導等問題，這就為高職院校人才培養(yǎng)體系建設提出了全新的命題。

由于我國現(xiàn)有的教育體制造成了高職院校生源入學時整體素質(zhì)不高的特點，而正是這些學生將來要從事行業(yè)和產(chǎn)業(yè)一線的工作，調(diào)查研究高職院校學生學習情況、心理變化情況、掌握專業(yè)技術(shù)能力情況，構(gòu)建出一套完整的高職院校高技能人才評價體系。對高職院校人才培養(yǎng)和人才評價體系建設具有廣泛的借鑒意義。

二、高職院校生源分析

高職院校生源主要來自普通高中、職業(yè)中學、技工學校、春季單招、聯(lián)合辦學五年一貫制、有短期工作經(jīng)歷的人員、在學院期間入伍后繼續(xù)返校學習的學生。由于生源不同，學生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出“階梯狀”分布的特征。從整體上看，學生的基礎(chǔ)知識較薄弱。他們中的大多數(shù)人高考成績不理想，文化基礎(chǔ)較差，知識面也比較狹窄。從專業(yè)意識看，由于社會上有些人對高職教育類型的誤解，也由于學生自身對高職教育的特點不明確，致使他們認為讀高職低人一等或是沒有辦法的選擇。因此學職不愛職，專業(yè)思想不穩(wěn)定是一個明顯的特征。從思想狀況看，一些學生由于受到了高考挫折，心理自卑感很重，對進入高職高專院校學習有一種失落感，因此，主觀上情緒低落、普遍缺乏學習動力，存在著理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾沖突。表現(xiàn)為，他們有較遠大的理想，自我實現(xiàn)的愿望較為強烈。然而，他們在追求自我價值的過程中，忽視當前的客觀情況和自身條件，把個人抱負的標準定得高于自身現(xiàn)實。

三、高職院校學生學習情況

1.缺乏有效學習，高職學生對周邊事物的感知能力較強，當遇到感興趣的知識點時會投入大量的熱情和精力。同時又由于自身基礎(chǔ)知識、自律、分析與解決問題等方面的能力較差，當遇到自身知識結(jié)構(gòu)無法克服的學習難題時，往往會采取忽略問題的解決方式。

2.學習能力，高職學生普遍缺乏自主學習能力，對于能直觀展示的知識比較容易接受，對于需要分析和驗證才能得到的知識采用回避的方式。高職學生同時也受到社會培訓機構(gòu)負面宣傳的影響，認為“實用性”的知識就是有用的東西，抵觸學校教學中的理論知識學習，造成心浮氣躁急功近利的思想。

3.德育學習欠缺，高職學生的個性比較強，在參與社會活動中熱情積極，但同時也受到不良習氣的影響，時有喝酒、不服從管理、打架等違紀行為發(fā)生，遲到、曠課等現(xiàn)象，造成這些問題是因為長時間缺乏德育教育學習。

四、高職院校學生評價體系構(gòu)建

盡管高職學生存在諸多不足之處，但是將其培養(yǎng)成為一名合格的畢業(yè)生是高職院校人才培養(yǎng)的最終目的。

1.教育管理評價體系

開展教育管理學分評價，內(nèi)容包括：

①形勢政策與人文素質(zhì)教育，主要以講座、論壇形式進行。學院統(tǒng)一組織的講座，學生憑署名票到各班評審小組處記分，每學期末輔導員將所收講座票交學工部備案。本系自行組織的論壇，在學工部備案后，由學生會統(tǒng)計出席人數(shù)，反饋至各班評審小組處以做好登統(tǒng)工作。②志愿活動，志愿活動由團總支書記負責，以團支部為單位，由團支書統(tǒng)計報團總支審核，由團總支組織部報院團委組織部審批，審批合格后團總支組織部把名單反饋給系輔導員，由各班評審小組進行學分登統(tǒng)。③明理誠信教育，由團總支書記及各班輔導員負責，以團支部為單位，保證每個學生接受第一學年至少四次，第三到第六學期至少一次的明理誠信教育。④吃苦耐勞鍛煉，由學生本人或負責人做好活動記錄，各班評審小組記分。教育管理學分是確定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學生在校期間教育管理學分達合格分，方可取得畢業(yè)資格。

2.教育教學評價體系

構(gòu)建以能力為本位的教育教學評價是在堅持以學生為主體以技術(shù)能力為依托的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。考核方式有：

①以職業(yè)資格標準作為考核依據(jù)，學生在進行了課程學習后參加職業(yè)資格鑒定，由國家職業(yè)資格鑒定機構(gòu)給出學生具備某一方面的技術(shù)等級。②以企業(yè)技術(shù)崗位標準作為考核依據(jù)，前期由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生，學習過程中植入企業(yè)文化和崗位技術(shù)，考核以企業(yè)為主采用入職員工綜合素質(zhì)考核方式，確定學生是否滿足企業(yè)要求。③以日常教學為主題的開放式考核，考核采用學期項目的方式采用整體研究、設計與實現(xiàn)的方式，學生要對項目做理論分析和研究最終實現(xiàn)設計方案?？己朔譃樵O計方案、項目演示與答辯環(huán)節(jié)，確保學生掌握專業(yè)知識。

高職院校人才評價體系是衡量學生是否具備社會適應能力的重要依據(jù)，以教育管理、職業(yè)資格鑒定、企業(yè)技術(shù)鑒定、學期項目考核等多元化評價方式為標準的評價體系，能夠充分尊重學生的發(fā)展，為終生教育和學習化社會服務。