淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

楊愛(ài)蓮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果?！边@就要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“心理安全”與“心理自由”是創(chuàng)造的兩個(gè)條件。教師要正視自己在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，是學(xué)與教活動(dòng)中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究、獲取知識(shí)的途徑、方式和方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)主動(dòng)性課堂教學(xué)所謂“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐運(yùn)用等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)；學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題，通過(guò)自主探索，猜想驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂的主人。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的核心。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形面積后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)減少一米，寬增加一米，它的面積和周長(zhǎng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。這時(shí)學(xué)生都迫切想知道正確的答案，教師可以抓住這啟迪思維的最好時(shí)機(jī)，讓他們舉例說(shuō)明。給學(xué)生講明道理后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣會(huì)更高，經(jīng)過(guò)小組討論探求，很快會(huì)得出結(jié)論：在周長(zhǎng)相等的情況下，長(zhǎng)與寬越接近，面積越大；長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大；周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形面積較大。由于教師不斷設(shè)置問(wèn)題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)情緒高漲，思維潛力得到深層開(kāi)發(fā)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地探求知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎?！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。短短的40分鐘下來(lái)，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無(wú)可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號(hào)是23，小山羊的座位號(hào)是25。過(guò)了一會(huì)兒，小猴司機(jī)開(kāi)著中巴車來(lái)了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。

三、注重自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在思考研究中創(chuàng)造數(shù)學(xué)

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這樣再創(chuàng)造的工作。”因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，可首先利用多媒體展示情景圖，讓學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上理解圖意列出算式，46÷2，然后教師就“46÷2怎樣算呢？”這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生操作、探究，有的學(xué)生擺小棒，每人先分得2捆是20根，再分得3根，和起來(lái)是23根；有的學(xué)生思考40÷2=20、6÷2=3、20+3=23；有的學(xué)生列豎式計(jì)算，最后教師在評(píng)價(jià)列式計(jì)算的方法時(shí)，圍繞學(xué)生的疑難之處“2為什么寫在商的十位上？”組織學(xué)生合作交流；學(xué)生經(jīng)歷算法的探索和“再創(chuàng)造”的過(guò)程，再讓學(xué)生結(jié)合操作過(guò)程或自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出合理的解釋，以明確算理。由于計(jì)算的方法和算理的得出，都出自學(xué)生自己的探究與交流，印象深刻，這樣的合作探究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

四、合作學(xué)習(xí)，共同提高，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是小組團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)要形成一個(gè)新的概念，當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)新的規(guī)律或結(jié)論，當(dāng)產(chǎn)生有爭(zhēng)論價(jià)值而個(gè)人又難以完成的問(wèn)題時(shí)，我們老師就可以多采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。而教師則可以注意觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、參與交流、適時(shí)調(diào)控，促成問(wèn)題的解決。如“有理數(shù)的加法”第2課時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生結(jié)合過(guò)去已有知識(shí)，直接自行得出有理數(shù)加法交換律和加法結(jié)合律，這遠(yuǎn)比教師介紹，學(xué)生掌握更能使學(xué)生得到素質(zhì)上的提高和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程的改革已走近我們，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)及時(shí)更新教育理念，“教師主導(dǎo)”服務(wù)于以“學(xué)生為主體”，教書育人，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的具有創(chuàng)新能力的新一代學(xué)生。