怎樣讓學(xué)生的朗讀更有韻味

王素榮　宋學(xué)琴

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使朗讀教學(xué)回到學(xué)生中去，以生為本，尊重個(gè)性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的朗讀更有韻味。

語(yǔ)文朗讀韻味新一輪課程改革，提出了“語(yǔ)文就是生活”，作為最具生活化的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)反璞歸真，回歸孩子的生活?！罢Z(yǔ)文課就是讀書課”，讀書是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，只有認(rèn)真讀好書，讀懂書，養(yǎng)成樂(lè)于讀書，勤于讀書的良好習(xí)慣，才能以“口才”帶動(dòng)“文才”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各學(xué)段朗讀訓(xùn)練提出明確的要求：第一學(xué)段，要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段，要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段，要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，朗讀教學(xué)越來(lái)越受到應(yīng)有的重視，朗讀之所以為本，是因?yàn)樗蠞h語(yǔ)拼音的特點(diǎn)，富有音樂(lè)節(jié)奏美，遵循母語(yǔ)規(guī)律；符合閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律；朗讀也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，對(duì)讀寫能力的提高記憶思維的發(fā)展均起著獨(dú)特的作用；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；也有利于學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)積累的過(guò)程。所以，朗讀教學(xué)成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法，千教萬(wàn)教讀為本。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，適合學(xué)生誦讀的精美名篇時(shí)文也大量的走進(jìn)教材，校園里也逐漸書聲瑯瑯，教師講課也由一味的講，回歸到學(xué)生大量的讀。

其實(shí)，語(yǔ)文課讓學(xué)生朗讀的目的，就是讓孩子們通過(guò)朗讀，全面提高聽、說(shuō)、讀、寫的技能，達(dá)到運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，如能經(jīng)常指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，無(wú)論是聽人讀，教師范讀，還是自己讀，日久天長(zhǎng)，文章中生動(dòng)、具體的內(nèi)容，錯(cuò)落有序的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言就會(huì)被學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、吸收，經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)不斷提高。教學(xué)實(shí)踐證明，能夠做到正確、流利、有感情的朗讀課文的學(xué)生，只能占到三分之一，而在朗讀中讀錯(cuò)字、丟字、添字、破詞破句的現(xiàn)象非常普遍、結(jié)結(jié)巴巴讀不成句的學(xué)生也大有人在，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？深究其原因，就是語(yǔ)文讀的少。我認(rèn)為，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，進(jìn)行思想教育的重要手段，無(wú)論何種體裁的課文，無(wú)論年齡大小，還是年級(jí)的高低，都離不開朗讀這種形式，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練勢(shì)在必行。

教育心理學(xué)告訴我們：“感知是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開端，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。”要真正讀好一篇課文，不但要了解每個(gè)字詞，每一句話，每一段的意思，還要了解課文的主要內(nèi)容，這種能力的獲得，就是朗讀。我們都知道，在閱讀教學(xué)中，“讀”是第一重要的，同樣都在讀，效果卻大大不同，怎樣才能讀好，使朗讀更有韻味呢？

一、拿到一篇課文，要讓學(xué)生讀得文通字順

開始學(xué)習(xí)一篇文章，教師要讓學(xué)生先把字句讀準(zhǔn)，注意停頓得當(dāng)。做到用眼看、用口讀、用心思、用耳聽。爭(zhēng)取做到不添字，不漏字，不顛倒，不重復(fù)。這樣反復(fù)讀幾遍，學(xué)生就能由不熟到熟，由不流暢到流暢。古人云：“書讀百遍，其義自見?！倍以谑熳x的過(guò)程中，學(xué)生也能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的聲韻美，節(jié)奏美，才能由感知到理解，想象文章的內(nèi)涵，作者的思想才能與學(xué)生心靈溝通，他們的思想才能受到文章的感染，受到教育，所以說(shuō)熟讀的過(guò)程又是感知的過(guò)程，是經(jīng)常練眼、練腦、練口、練耳的，這一過(guò)程是理解和感悟的橋梁。

二、拿到一篇課文，必要時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文中大多數(shù)課文，均是名人佳作，作者的遣詞造句非常講究，語(yǔ)言精練華美，生動(dòng)活潑。作者借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)各種語(yǔ)氣，借助分段表達(dá)層次，借助內(nèi)容表達(dá)思想感情，這些，都要通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。因此，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最經(jīng)常最重要的事，朗讀就是要讓學(xué)生在此過(guò)程中，能夠真正地走進(jìn)文本，揣摩文本的所要表達(dá)的情感，再把感悟到的情感，通過(guò)自己的聲音表達(dá)出來(lái)。不同學(xué)生的不同朗讀，可能都會(huì)表達(dá)出自己不同的情感，也都會(huì)有自己不同的收獲、不同的體驗(yàn)和不同的提高。如果老師提出了朗讀要求，但學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行范讀，用充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情。當(dāng)然，教師的范讀也只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入景”，因情而得，這樣才會(huì)進(jìn)入朗讀的境地。

三、拿到一篇課文，要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，讀得自我陶醉

語(yǔ)文教材選編的課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，具有高度的藝術(shù)性和思想性，每篇課文的作者在力求語(yǔ)言生動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言文字闡明自己的觀點(diǎn)與看法。學(xué)生在讀文達(dá)到瑯瑯上口，熟記佳句的情況下，就要通過(guò)有感情的朗讀，在獲得語(yǔ)言藝術(shù)享受的同時(shí)，也會(huì)受到作者的熏陶感染，讀得自我陶醉。如教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，我首先從感知文字入手，讓學(xué)生通讀課文，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀，進(jìn)而理解性地體會(huì)讀等。在朗讀中，祖國(guó)大自然美麗的景色躍然紙上，作者熱愛大自然，贊美大自然的情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)，熱愛大自然。所以說(shuō)，讀書達(dá)到精熟時(shí)，便能使學(xué)生自然地進(jìn)入文中所描繪的情境，從而使學(xué)生的情與作者的情，文章的情融匯在一起，達(dá)到一致，形成共鳴。學(xué)生有了讀書的興趣，語(yǔ)文水平自然就會(huì)提高。

四、拿到一篇課文，就要讓學(xué)生讀得自能生疑

讀任何一篇文章都要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再去探求答案?！白x書貴在有疑”。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有探究；有探究，才有收獲。這樣做，才是做到了教學(xué)生認(rèn)真讀書，同時(shí)，學(xué)生收益頗多，而且有利于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

五、拿到一篇課文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中體會(huì)文章表達(dá)的情感

語(yǔ)文教材選編的課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，具有很高的藝術(shù)性和思想性。每篇課文的作者在力求語(yǔ)言生動(dòng)的同時(shí)，還通過(guò)語(yǔ)言文字闡明自己的觀點(diǎn)與看法，學(xué)生通過(guò)有感情的熟讀課文，在獲得語(yǔ)言藝術(shù)享受的同時(shí)，也受到作者思想的熏陶感染，使他們深深懂得愛什么，恨什么，學(xué)習(xí)什么，反對(duì)什么。課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的最好材料。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，學(xué)生了解了課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的故事，豐富的想象，生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了世界著名的音樂(lè)家貝多芬在盲姑娘的小茅屋里，面對(duì)著窮兄妹倆，借月光而作曲，表達(dá)了對(duì)勞苦人的深切同情，贊美了貝多芬同情窮苦人的高尚品格。在教學(xué)中，我要求學(xué)生精讀、細(xì)讀、有感情地讀，通過(guò)聲情并茂地朗讀，故事中的人物構(gòu)成一幅幅動(dòng)人的畫面，給人們以啟示，學(xué)生受到熏陶感染和教育。

總之，朗讀能力是最能顯示學(xué)生語(yǔ)文能力高低的“晴雨表”，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使朗讀教學(xué)回到學(xué)生中去，以生為本，尊重個(gè)性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的朗讀更有韻味。