小學語文閱讀教學有效性初探

張春麗

在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師如何指導學生有效地閱讀非常重要。反思我們的語文課堂，我們的閱讀教學存在幾點缺陷：第一，教學的過程基本上是按教師的預設進行，把學生對課文的認識、感受、領悟都統(tǒng)一在自己的標準答案之下，追求一致的情感體驗。第二，教學的方法流于形式，只是一味地追求熱鬧場面，從而忽視了教學要求和學生的實際情況，不能做到合理高效。第三，教學目標設計得比較寬泛，重點和主線不明顯。

小學語文閱讀教學有效性近年來，全國各地的語文教師教學改革思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學出現(xiàn)了生動活潑的局面。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師如何指導學生有效地閱讀非常重要。反思我們的語文課堂，我認為，我們的閱讀教學存在幾點缺陷：第一，教學的過程基本上是按教師的預設進行，把學生對課文的認識、感受、領悟都統(tǒng)一在自己的標準答案之下，追求一致的情感體驗。第二，教學的方法流于形式，只是一味的追求熱鬧場面，從而忽視了教學要求和學生的實際情況，不能做到合理高效。第三，教學目標設計得比較寬泛，重點和主線不明顯。針對以上狀況，本文就如何提高小學閱讀教學的有效性，談談自己的認識。

一、要有明確、強烈的目標意識

在“目標、對策、評價”這三個要素中，“目標”最為重要。因為惟有明確的目標，才能有正確的對策和評價。

教學目標既是要落實的教學任務，也是課堂教學結構中的核心。我們應該圍繞著教學目標，設計課堂結構，安排教學環(huán)節(jié)，精心考慮提問、板書、練習等，使目標成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達“神”。以此求得課堂教學的“高效低耗”。

如《草船借箭》的“借”，是全文學習理解的重點，在初步感知課文內(nèi)容，弄清“借”的前因后果之后，進行探究性學習，便把“借”與“神機妙算”緊密聯(lián)系起來，經(jīng)過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預先估計情況，決定正確計策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構成一個以此為核心的磁力場。

二、課堂教學結構要顯示出發(fā)展的層次性

圍繞著教學目標形成的課堂教學結構，應顯示出其過程動態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內(nèi)容。一是課時與課時之間的層次性；二是一課時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性

1.課時之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時的教學要求不盡相同。像《白楊》一課的教學，第一課時，只要求學生在感知課文內(nèi)容的基礎上，理解白楊樹的特點，在其心中樹立起白楊樹的高大形象。第二課時，則要領悟出“爸爸的心”，也就是要理解語言文字的內(nèi)涵。我們在教學中，比較多的是遵循學生的閱讀心理與認知規(guī)律，沿著“初探--深究--運用”這樣一條軌跡來發(fā)展的。初探階段，重在引導學生感知課文內(nèi)容；深究階段，進一步理解課文的語言文字所表達的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉化成能力而做出的形成性訓練，并且通過訓練，深化原來的認識。

2.環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性，是指在教學的單位時間內(nèi)，它的過程顯示出縱向遞進，橫向聯(lián)系并舉的發(fā)展趨勢。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導學生“讀書”的過程中就常常體現(xiàn)出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”大致可分為這樣幾個層次：認讀—再現(xiàn)—移情—領悟—運用。

當然，這種發(fā)展著的教學結構的層次性，要以學生被激發(fā)的學習探究欲為反應的基礎，這樣才能真正地表現(xiàn)出一步步深入發(fā)展的層次。

三、變教師的外部給予為學生的內(nèi)部求索

這種改變，意味著教師要盡可能使學生通過自己的大腦做出反映，讓他們在閱讀實踐活動中“自求得之”。要讓學生自己從語言文字中去積極主動地探求，領悟語言文字的內(nèi)涵與神韻，并能逐步掌握、運用，教師引導他們?nèi)プx、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學生進行內(nèi)部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會并表達課文的思想感情等需要動情、傳情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過朗讀示范時，宜采用“范讀”；當需要借助讀來幫助學生分清文章內(nèi)容與層次時，宜用“引讀”；當需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動后進時，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”，等等?？傊?，作為幫助學生理解語言、積累語言、運用語言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說，是學生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個“中介”環(huán)節(jié)。自然，這種“讀”，并非單單指讀出感情方面的要求（這固然很重），更重要的是要引學生依靠自己的求索去讀懂課文，把“讀”作為一種途徑和方法，達到讀中領悟內(nèi)容、體驗情感、發(fā)展思維、品味文字與語言的目的。

四、要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間

新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，就是要面向全體學生，最大限度地增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠的訓練時間。

但是，加強語言文字訓練，并不是不要分析講解，而是對教師課堂上的講解分析提出了更高的要求，要求教師用更少的時間達到更好的效果。以往教學中的一些對培養(yǎng)學生閱讀能力行之有效的方法應繼承和發(fā)揚，應該認識到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓練方法，問題在于要清除無效的、多余的、白費口舌的講解分析。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]陳曉端，毛紅芳.試論有效教學的課堂文化構建.當代教師教育，2009，（01）.

[2]張曉華.簡約有效的小學語文教學.

[3]名師特色課堂研習.