優(yōu)化高中地理探究式學習體系，提升師生互動效益

秦學玲

在當下高中地理教學過程中，為了提升教學效益，進行探究式學習體系的健全是必要的，這涉及到很多模塊的內容。筆者認為在當下的教育背景下，進行以學生為主體的教學是必要的，從而順應素質教育的潮流，進行交互式探究學習模式的應用，認真做好實踐及其評價工作，為日后的教學工作奠定良好的基礎。

高中地理探究式學習師生互動一、師生互動探究式學習模塊的內涵分析

1.在教學實踐過程中，進行師生互動式教學是必要的，這需要改變傳統(tǒng)的教學方式。在過往的教學模塊中，其大多注重知識的硬性教育，也就是強調學生的死記硬背，在這種教學模式下，學生不能進行日常學習的積極參與，也就難以形成與其他學生的合作探究。為了滿足當下工作的需要，進行探究式教學模式的探討是必要的，這需要教師針對學生的實際情況，進行當下課堂教學模塊的優(yōu)化。從而保證學生的信息處理能力的提升，保證學生對于新知識的獲取，保證其問題解決能力的提升。這就需要進行新型學習方式的應用，針對學生的年齡及其性格特點進行教育。

在筆者的日常實踐中，是不太注重硬性教學的，提倡的反而是軟性教學，側重于學生的合作教學。在日常的教學中，有些教師在高中課堂依賴的是機械教學，也就是以教師為主體的教學，在這種教學模式下，學生最終被培養(yǎng)成了學習上的機器，難以形成對地理知識的靈活應用意識。甚至出現(xiàn)高一地理學生進行知識的陳述，回答得很好，卻不能在地球儀上找到回歸線的情況，這就是錯誤的學生學習方式。

在傳統(tǒng)的教學課堂上，學生自身不具備太多的學習主動性，這對于學生的未來發(fā)展是非常不利的。在筆者的教學中，通常是以學生為課堂教學主體的，也就是讓學生一定程度的自我發(fā)揮，讓學生掌握必要的知識靈活應用能力。實際上，高中地理知識是課堂之外的知識，其中蘊含了很多的生活常識，教師需要注重課堂與生活的結合。

2.在探究式教學模式優(yōu)化過程中，教師需要注意到高中課堂不是教師的課堂而是學生的課堂。這才是一種正確的教學及其學習觀念。這就是廣義上的翻轉課堂模式，也就是一種主動、合作、探究式的合作模式。筆者認為無論是哪科教學，進行師生的良好互動交流是必要的，更何況地理知識本身就是比較復雜的知識。如果教師再進行抽象式的教學，那會讓地理課堂更加的索然無味。通過對探究式交互模式的應用，形成師生之間的良好互動，讓學生成為自己學習過程中的獨立思考者，教師與學生之間的相互互動更有利于提升日常的教學效益。

二、高中地理探究式教學體系的優(yōu)化

1.探究式教學模式并不是一個復雜的概念，其涉及到很多的細節(jié)知識。比如這種教學模式需要在教師的指導下進行，教師的地位是輔助的，學生的地位是主體地位。通過對重難點問題的解決，去提升學生地理知識的解決能力。在日常教學過程中，教師需要注意到要實現(xiàn)適量的放松，讓學生自身去進行地理知識的體驗及其理解，通過對教學手段的創(chuàng)新，不斷提升學生的實踐能力。這就需要做好幾個具體的步驟。比如進行情景的創(chuàng)設，進行具體探究內容的確定，做好詳盡的計劃，提出問題，認真交流分析，最后就是強化訓練。

在探究式教學模塊中，學生的興趣培養(yǎng)是必要的，這涉及到很多模塊的內容，因為學生的興趣與學生的學習主動性是密切相關的。教師通過對各種教學手段的應用，進行教學環(huán)境的創(chuàng)設，保證學生學習上及其實踐上的聯(lián)系。在該模塊中，教師利用現(xiàn)代多媒體技術進行教學，比如可以進行音頻設備等的教學。也可以進行活動的創(chuàng)設，通過對活動的應用，更好的進行學生興趣的激發(fā)，講學生引入當下的地理情景中。比如在中國領土這一章節(jié)時，教師可以載入一些愛國歌曲，在這種氣氛下，學生的學習興趣比較的濃郁。

2.在實踐過程中，教師需要注意到探究式的教學是一種合作式的學習模式。這種探究式的模式是放手學生，讓學生去進行自身感興趣問題的研究，讓學生了解到自身學習過程中的短板，更好地完善自身的知識網(wǎng)絡，這需要教師為學生的學習創(chuàng)造一個比較寬松的環(huán)境。

在當下地理教學過程中，教師需要把握好探究式教學的關鍵。比如在陸地組成該章節(jié)中，教師可以進行學生的分組劃分，讓學生先思考自己家鄉(xiāng)的地貌情況，分組闡述各組的觀點，進行主動的探究合作，相互的交流，從而更好地引導學生進行該章節(jié)知識的學習。

在學生掌握基礎的地理知識前期下，教師可以進行師生之間的組織教學，也就是多多進行師生之間的相互學習探討，讓師生之間的思維進行碰撞，進行彼此成功體驗的分享。比如在東南亞氣候分析過程中，筆者安排了相互合作的環(huán)節(jié)，學生針對各個小組的探究情況進行問題的提問，然后再進行問題的解決。通過對該模塊的應用，更有利于進行學生學習積極性的提升，不僅有利于提升學生的問題分析能力，也有利于提升學生的知識應用能力。

3.在地理課堂教學過程中，教師要尊重學生的個人需求，為學生進行良好的學習環(huán)境的營造，為其創(chuàng)造獨立性的空間，這樣可以進一步優(yōu)化學生的學習體驗。在該模塊中，教師要把握好師生之間的學習主體地位。教師要會進行問題的設計，教師也要進行問題的及時督導，保證師生之間的良好交流互動，從而實現(xiàn)高中地理課堂教學效益的提升。

在探究式教學模塊應用中，教師需要注重對學生應用能力的培養(yǎng)，要保證教學態(tài)度上的開放性與嚴謹性，正確的評價學生的學習行為，更好的進行師生之間的合作。在此期間，可以進行學生之間的評價，師生的評價，保證師生關系、學生關系的優(yōu)化，以滿足當下地理課堂的教育需要。交互探究是一種“體驗”的學習方式，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的。學生只有在參與中深刻地體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。教師要努力創(chuàng)造條件，營造探究氛圍，讓每個學生有一個探究合作的平臺。

三、結語

通過對探究式合作教學體系的健全，可以完善學生學習過程中的知識體系，實現(xiàn)學生地理知識的查缺補漏，需要教師把握好教學過程的細節(jié)。

參考文獻：

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