淺談小學(xué)語文多媒體課件設(shè)計的有效性

謝宗海

摘要：近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)中，實現(xiàn)了對文字、圖像、動畫、聲音的綜合呈現(xiàn)。聲、色、畫經(jīng)過藝術(shù)加工以及處理，向?qū)W生多渠道傳輸信息，讓教學(xué)內(nèi)容增添了感染力，也給學(xué)生營造了生動活潑的交際場景。但是有了多媒體，是不是能就帶來很好的教學(xué)效果呢？本文針對小學(xué)語文多媒體的使用情況，談?wù)勑W(xué)語文多媒體課件設(shè)計的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 多媒體 課件 有效性

隨著科技的不斷發(fā)展，即便是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也開始了教育信息化。這就使得快捷的展示知識的方式，大容量的課堂隨之出現(xiàn)，學(xué)生可以接觸到的知識更寬、更廣，接受知識的密度也更大。在這一背景下，多媒體課件在校園里大量地利用起來。但是，是不是這些新的教學(xué)手段就一定能夠讓學(xué)生獲取更高的知識，養(yǎng)成更高的技能呢？

一、多媒體課堂的特點

多媒體課堂與傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板有所不同，教師只要按照設(shè)定好的程序進(jìn)行點擊，即可以讓知識馬上展現(xiàn)出來。這就使得課堂中那種“浪費時間”的現(xiàn)象不再出現(xiàn)，學(xué)生有機(jī)會高密度地接受知識。尤其對于一些抽象化的東西，學(xué)生也可以很直觀地直面理解?？梢哉f，這是一場信息化的革命，革命的結(jié)果就是讓課堂更加生動盎然。正是由于課件里面所容納的學(xué)習(xí)資料能夠很快得以展現(xiàn)出來，且配有生動活潑的動畫以及圖片，所以學(xué)生對于課件上的內(nèi)容很感興趣，熱鬧的課堂就此形成。

二、多媒體課堂帶來的思考

但是，是否熱鬧的課堂就是有效的課堂呢？一節(jié)課，如果不是有效的課堂，那么學(xué)生就不能很好地學(xué)到知識，掌握技能。現(xiàn)在我們所看到的現(xiàn)象是，學(xué)生的興趣高了，但是思維能力變差了，尤其是動手能力更加差。出現(xiàn)這些問題的原因是什么呢？

首先，學(xué)生的興趣只是在于課件上的圖片以及錄像。我們都知道，學(xué)生只有懂得教師思路，跟著教師的思路走，才可能形成自己的學(xué)習(xí)思維能力。但是在多媒體課堂上，學(xué)生所看到的是一張張幻燈片的轉(zhuǎn)換，一個個微型錄像的展示，走馬觀花地“看完”圖片和錄像，然后一節(jié)課就這樣結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式還不如讓學(xué)生自己在家里直接百度課件來看，效果并不能讓人滿意

其次，很多多媒體課件都是“花俏的”。圖片占著幻燈片的大部分，另外一些Flash也在閃閃爍爍，分散著學(xué)生的注意力。于是，就變成了圖片和Flash喧賓奪主，知識被放在了黯然的一角。對于注意力還不能夠自持的小學(xué)生來說，究竟是看圖片還是瞻望知識點呢？

三、小學(xué)語文多媒體課件設(shè)計的有效性

多媒體的應(yīng)用，對于教學(xué)來說，是一種革命，是對教師“飽嘗粉筆灰”命運的一次解放。但是這種“解放”，對于學(xué)生來說，有利有弊。有利的一面是學(xué)生可以直觀更寬的知識面，有弊的一面是學(xué)生把腦子的思考空間減縮了，動手能力也隨之變小。那么，如何設(shè)計多媒體課件，讓多媒體課堂更有利于學(xué)生的發(fā)展呢？

（一）課件的設(shè)計要強(qiáng)調(diào)知識為主體，圖片和錄像為輔

向課堂要效率，是新課程改革的一個理念。在這個理念下，要讓大量的知識在瞬間傳導(dǎo)到學(xué)生耳邊，然后定位在大腦上，就必須要讓知識在幻燈片中占主導(dǎo)地位，不能夠讓“花俏”的圖片以及flash占領(lǐng)主體地位。例如，《兩小兒辯日》的多媒體課件設(shè)計。很多教師都是在幻燈片上大量地展示孔子的圖片，然后大力介紹孔子是什么人，接著用flash把兩個小孩辯日的情景展示出來?？赐炅藞D片以及這些錄像，教學(xué)內(nèi)容就完成了。試想，這樣的課堂與在電視上看《東方小故事》有什么區(qū)別？學(xué)生雖然感覺到很有興趣，看了很多圖片和錄像，卻沒有得到知識的傳遞。其實，在《兩小兒辯日》的設(shè)計中，我們可以簡潔地介紹故事的背景，把重頭戲放在兩小兒辯日的對話過程中，然后用一部分時間讓學(xué)生根據(jù)對話情景來進(jìn)行對話，從中學(xué)到文言知識。也就是說，在制作幻燈片的時候，需要重點突出。

（二）課件的設(shè)計需要簡潔化，盡量不要在顯示知識點的畫面上有flash。

我們知道，無意注意很容易在小學(xué)生身上產(chǎn)生。有些教師喜歡在課件上用flash的形式把對錯進(jìn)行描述。然而，當(dāng)出現(xiàn)flash的時候，學(xué)生更容易注意到對錯的答案本身的分析上，還是注意到這個一閃一爍的圖標(biāo)上呢？所以在設(shè)計課件時應(yīng)盡量簡潔化，不要在顯示知識點的畫面上過多出現(xiàn)flash。

（三）課件的設(shè)計需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

“大量輸入才有大量輸出?！边@句話很正確。因為只有大量的知識的灌注，才可能有大量的知識儲備，這樣學(xué)生的知識面才豐富多樣。所以，很多教師認(rèn)為，有了多媒體，節(jié)省了不少板書的時間，那么就可以讓學(xué)生有更多的時間來接受知識了。但是，學(xué)生畢竟不是接受知識的機(jī)器。每一個知識點要在學(xué)生頭腦里牢牢記住，都必須要有“反芻”的過程，也就是說，知識轉(zhuǎn)化到學(xué)生處必須要通過各種練習(xí)的途徑，尤其是手的練習(xí)，才可能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識。

（四）采用多媒體教學(xué)，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！辈豢煞裾J(rèn)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。但是我們也需要記住，給學(xué)生提供再好的興趣方式，都不如讓他動手那么銘刻于心。一個學(xué)生如果不是靠著一支筆，而是靠著所謂的興趣，是不可能有所收獲的。小學(xué)生正是掌握字詞句的階段，讓學(xué)生多動筆，遠(yuǎn)比讓學(xué)生多看幻燈片更好。

（五）給學(xué)生足夠的時間做筆記或者思考有關(guān)問題

幻燈片的展示和電視節(jié)目一樣，都是直觀性的。這就出現(xiàn)了一種問題：學(xué)生不用思考，就可以得到畫面的情景記憶了。那么，學(xué)生的思考能力從哪里來？所以在制作幻燈片的時候，教師不要讓幻燈片切換得太頻繁，讓學(xué)生有思考的時間和空間。

（六）讓多媒體成為輔助的工具而不是主宰

多媒體是一種教學(xué)輔助工具，如果讓課堂被一張張幻燈片的放映所占據(jù)，學(xué)生就沒有時間去思考和對知識點進(jìn)行操練了。例如，在一年級下語文《失物招領(lǐng)》一課，我們需要教會學(xué)生“同、工、專、才、級、隊”。在課件設(shè)計中，我們只需要簡單用圖片介紹這幾個字的釋義，當(dāng)然，也可以用一些簡單的圖片介紹。因為整節(jié)課的重頭戲不是播放什么雷鋒之類的錄像，而是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地用這些字來進(jìn)行組詞、造句以及對話。這樣，課件在課堂上起到的就不是主體的作用，而是輔助作用了。

綜上所述，因為有了多媒體的藝術(shù)加工和處理方式，使得本來枯燥乏味的講授以及練習(xí)都動態(tài)化和立體化了，這樣立體化的形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以根據(jù)情景獲取知識信息，既有利于學(xué)生理解和掌握知識，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在應(yīng)用的過程中，廣大教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和教學(xué)的規(guī)律，把多媒體當(dāng)做輔助手段，而不是主要手段。只有這樣，才能讓多媒體更好地輔助教學(xué)，我們的課堂才能更加高效。

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