初中英語情感教學(xué)淺析

李玲段

摘要：教師是一種特殊的職業(yè)，他的工作對象是學(xué)生，是活生生的、有感情的人。古人有言：感人心者，莫先乎情。要想做好教學(xué)工作，教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的感情，以真誠的態(tài)度和真摯的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈， 關(guān)心愛護(hù)他們，做到以情動人?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感目標(biāo)列為了課程目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為本，有意識地激發(fā)和調(diào)動有益于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性，努力提高英語教學(xué)效果，從而在教學(xué)中實現(xiàn)師生共同參與、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語 情感教學(xué) 策略

情感教學(xué)，指在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，積極完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。依照現(xiàn)代教育理論來看，教學(xué)既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往要受到各種情感因素的影響，例如個人的價值觀、意志與理智特征、學(xué)習(xí)動機(jī)，以及任課教師的人格特征、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)中的情感投入和對待學(xué)生的態(tài)度等。在教學(xué)過程中，這些情感因素會引發(fā)不同的情感結(jié)果。學(xué)生的態(tài)度是情感結(jié)果的重要表現(xiàn)方式，最明顯的表現(xiàn)就是樂學(xué)——學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，或厭學(xué)——學(xué)生消極被動地學(xué)。因此，在學(xué)生的個人發(fā)展過程中，情感態(tài)度起著重要的作用。對于教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，筆者嘗試了以下做法。

一、調(diào)動學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的教育理念下，教學(xué)就是“傳道授業(yè)解惑”，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。對此，在如今的英語教學(xué)中，教師要樹立正確的教育觀，既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，也要關(guān)注學(xué)生的情感，不僅要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，教師如果能通過自身的努力讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是教師強(qiáng)加的任務(wù)，必能提高其學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

二、改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

教師應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方式與方法，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對初中學(xué)生的情感特征以及英語水平，筆者通過自己的實踐總結(jié)了以下幾種方法：第一，寓競爭于教學(xué)中，開展豐富多彩的小組競爭活動。如每節(jié)課指定兩名學(xué)生進(jìn)行各自一分鐘左右的演講，內(nèi)容可以是其本人的日常生活或感興趣的事情；舉動，講英語小故事比賽、課堂分組組詞活動、英語歌曲比賽、英語配樂表演比賽等。對于學(xué)習(xí)程度不是很好的學(xué)生，可讓他們唱英文兒歌或復(fù)述看過的笑話。如此一來，可以讓學(xué)生活起來，進(jìn)一步從動腦、動口、動手等方面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。第二，要加強(qiáng)課堂教學(xué)，不斷變換教學(xué)形式。例如組織表演對話、角色扮演、練習(xí)繞口令、學(xué)唱英文歌曲等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會，盡可能多地使用英語，讓學(xué)生在不同的活動中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)對英語的喜愛之情。第三，拓寬課本內(nèi)容，擴(kuò)展背景知識。例如講圣誕節(jié)時，教師可以拓展一下其他的節(jié)日，如復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)，感恩節(jié)等，也可以講一下中國某些傳統(tǒng)節(jié)日的傳說與來源，再讓學(xué)生比較這些節(jié)日的異同。這樣，學(xué)生接觸到的就不再是孤立的、冰冷冷的單詞，而是一連串生動有趣的故事，從而逐漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行英語課堂的有效互動

教師在備課過程中，應(yīng)巧妙組織課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的傳授式教學(xué)方法，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的課堂互動。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過繪聲繪色的表演，可獲得文中角色的情感體驗，從而加深了對課文角色的理解。此外，英語課堂的積極互動也可以為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高。其一，教師可采取因材施教，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。早在2500多年前，我國古代大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至今仍受到教育界人士的肯定。“因材施教”建立在尊重人的個體差異的基礎(chǔ)之上，主張對不同的學(xué)生采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法。在英語情感教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到每位學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展方面的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中力求使每位學(xué)生都能獲得英語知識的增長。同時，教師應(yīng)區(qū)別對待每一位學(xué)生，如在為學(xué)生設(shè)立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，面對學(xué)困生，教師可以從單詞、詞組或語法知識方面入手，為學(xué)生設(shè)立起點(diǎn)低、臺階式、學(xué)習(xí)量適宜的奮斗目標(biāo)，使其獲得實現(xiàn)目標(biāo)的成就感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣；而對于英語成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)在其掌握基本英語知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，讓他們獲得挑戰(zhàn)困難的成就感。因材施教，可以使每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，從而實現(xiàn)班級整體英語水平的提升。其二巧設(shè)導(dǎo)課方式，做好課堂感情鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài) 。正所謂“良好的開端是成功的一半”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)備狀態(tài)如何關(guān)系著學(xué)生能否順利快速地接受新知識。教師應(yīng)在開課前巧妙設(shè)置導(dǎo)課方式，為英語課堂教學(xué)做好情感鋪墊，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們順利進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，積極參與到英語教學(xué)之中，為本節(jié)課的順利開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，師生間一點(diǎn)一滴的情感交流，都會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜、感激、信任和尊敬之情，從而愿意與教師配合，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)證明，初中生不會用理智支配感情，他們對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)常會帶有情感，這種情感來源于他們所喜歡的某一學(xué)科的教師。由此可見，在教學(xué)中，教師的一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，初中英語教學(xué)具有很強(qiáng)的情感性，利用好這一點(diǎn)，將使我們的教學(xué)受益匪淺。

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