基于建構(gòu)主義的影視教學在大學英語聽說課堂的實踐研究

喬 艷，邵 陽

(遼寧工程技術(shù)大學 外語系，遼寧 阜新123000)

引言

語言交流中，能夠迅速準確領(lǐng)會說話者意圖，并正確地表達自己觀點，是十分重要的。在大學英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的語言實際運用能力不高;大多數(shù)學生被動地接受練習，而不是主動思考、討論、參與;沒有感悟、思維的過程，不是自我發(fā)現(xiàn)知識［1］。同時，由于一直沒有真實語言環(huán)境的學習和體驗，使得許多大學新生在剛剛接觸聽說課程的時候，跟不上說話人的語速，產(chǎn)生焦躁緊張的情緒，降低課堂的參與積極性，大大影響了語言相互交流的目的。要想擺脫這種狀況，提高學生聽說能力，在英語教學中有必要采用科學的方法，發(fā)揮學生在英語課堂中的主體作用，從而營造出較為真實的語言環(huán)境。

大學英語聽說課程具有較強的實踐性和實用性。建構(gòu)主義大學英語影視教學提倡語言是通過“聽”然后“說”和“練”的過程學習的［2］。該理念使學生建構(gòu)的新知識更加明確、系統(tǒng)和牢固。本文依據(jù)建構(gòu)主義理論，將影視電影運用到大學英語聽說課堂中，通過教學實踐和研究發(fā)現(xiàn)，該教學模式可以有效地提升英語聽說教學質(zhì)量，提高學生的英語聽說效果，尤其是口語表達的能力。

1 基于建構(gòu)主義的大學英語聽說教學

1．1 理論基礎(chǔ)

瑞士心理學家皮亞杰指出，認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)知識的過程［3］。建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等四個要素［4］。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者發(fā)生學習活動的社會文化背景，有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu);強調(diào)學習者在學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的相互作用;強調(diào)協(xié)作是學生之間通過協(xié)商、合作完成的學習任務(wù);強調(diào)意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標，是學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的過程。建構(gòu)主義指出學習是在教師指導下以學生為中心的過程，既強調(diào)學生的認知主體作用，又強調(diào)了教師意義建構(gòu)的幫助者、促進者的作用［5］。

1．2 以建構(gòu)主義為理論指導組織影視課堂教學

作為學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，教師可以通過影視教學模式充分調(diào)動學生視聽說的積極性。在英文電影欣賞教學實踐中，教師應(yīng)當遵循建構(gòu)主義的教學思想，緊緊抓住學生的注意力和興趣，尊重學生已有的知識、情感及個性需求，一切課堂活動都要以學生為主體來進行。英語電影的選取要注意提供的語言信息豐富，交際場景真實，學生容易理解。這樣他們可以通過電影中演員的情感、體態(tài)等無聲語言與有聲語言表現(xiàn)，和電影中嬉笑怒罵、悲歡離合等場景，身臨其境地感受和學習。

教師作為課堂的引導者，更要合理安排教學活動，最大限度地發(fā)揮影片對學生英語聽說能力的促進作用。通過課前的影片準備、課中的適時講解和課后的模仿與討論，充分發(fā)揮電影優(yōu)勢，全面提高教學質(zhì)量和效果，從而促進學生的聽說能力。在播放影片前對影片從語音、語速、內(nèi)容和主題等方面進行認真挑選是十分必要的［6］，影片播放期間做適當講解，以幫助學生看懂內(nèi)容，學生可以通過接觸各種文化、語體、副語言知識在真實環(huán)境中活用的情景，潛移默化地學會使用這些知識，培養(yǎng)和增強跨文化意識［7］。播放完后，教師根據(jù)觀看時的情景提出相應(yīng)的問題，例如讓學生對電影中的經(jīng)典臺詞進行跟讀、誦讀和配音，并讓學生根據(jù)畫面和字幕進行分角色表演［8］，從而提供表現(xiàn)和展示的機會，進而幫助他們改進讀音的錯誤，使學生加深對語言的理解，提高自身的口語表達能力。這樣能夠使學生將影片中學到的知識進行再次加工，使其在原來基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識。

2 教學實踐及效果分析

2．1 研究問題

在大學非英語專業(yè)聽說教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生的口語水平普遍較低，有的學生花了大量時間練習，但效果不好，這種情況在很大程度上影響了他們的交際能力。其中一個主要原因是沒有變“被動地說”為“積極地說”，學生的積極性被抑制。另外一個原因就是學生在口語學習過程中缺乏建構(gòu)意識。針對這種情況，本文試圖驗證:在英語聽說教學中，影視教學在建構(gòu)主義理論設(shè)計模式下的教學中起著激發(fā)學生主體性意識的積極作用。

2．2 研究對象

研究對象是遼寧工程技術(shù)大學2014 級非英語專業(yè)兩個班學生，共113 名學生。兩個班為平行班，學生學習水平接近。其中1 班56 人為對照組，根據(jù)聽說教材上的內(nèi)容進行訓練;2 班57 人為實驗組，通過聽說教材輔助觀看電影的方式來訓練學生的口語水平。每個班級學生各分為六個學習小組。

2．3 研究工具

研究工具中，學期初測試是角色表演，學期末測試是模擬電影進行話劇表演。

2．4 研究步驟

本實驗是在2014年9月到2014年12月進行的，在該學期開始之初對兩個班學生進行了英語口語測試，兩班的口語表達能力接近。在接下來的四個月時間里，實驗組主要通過英文電影來訓練學生的口語表達能力。對于進行影視教學的實驗組，教師在放映影片前，對電影從語音、語速、主題及內(nèi)容等方面選擇適合當前學生聽力水平的電影共兩部，分別為《國王的演講》和《長發(fā)公主》，并在播放過程中適時地插入文化背景及相關(guān)短語、俚語的講解;在放映后讓學生就某個感興趣的情節(jié)進行模仿或改編，進行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調(diào)和節(jié)奏。也會讓學生給角色配音，使學生得到語音、語調(diào)、語流的訓練，學會地道的口語表達方式。另外，教師也組織學生就影片涉及的社會問題進行討論?？刂平M按學校教學大綱安排的教材進行口語教學。在學期末，分別對兩個班級進行再一次的口語測試，滿分為15 分。根據(jù)口語測試標準進行評分，并將所得數(shù)據(jù)運用SPSS 進行分析。

2．5 研究結(jié)果及對比分析

兩個班各個小組學期初和學期末口語測試成績對比:

表1 實驗前和實驗后各組總分比較

表3 學期末實驗組和對照組前測和后測獨立樣本T 檢驗

從表2 的研究數(shù)據(jù)可以看出，按傳統(tǒng)教材進行教學的對照組口語水平有了一定提高，平均分分別為9．33和10．08，但前后分數(shù)差距不是很明顯。而表3 表明通過影視欣賞進行教學的實驗組學生的口語水平較之開學初有了明顯的提高(t=0．004 ＜0．05)，平均分從最初的9．42上升到12．17，而且也整體高于對照組的成績(12．17 ＞10．08)。這說明原來學習水平相近(見表1)的兩個班因為教學方法不同，后來的學習能力也發(fā)生了較大的變化。由此可見，影視教學提供的真實場景激發(fā)了學生積極的情感和參與的主動性，在與教師、同學協(xié)作、交流、討論和表演中，鞏固了已有的知識，建構(gòu)了新的知識，從而激發(fā)了口語交流的熱情，提高了口語水平。

3 研究結(jié)論

建構(gòu)主義理論指導下的影視教學提高了學生的英語口語水平。創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，充分發(fā)揮了學生與學生之間的協(xié)作熱情，調(diào)動了學生建構(gòu)知識的積極性和主動性。幫助了學生掌握語言技能和跨文化知識。在引導反思的環(huán)節(jié)中，學生們通過師生間的討論和總結(jié)，能夠更容易地掌握語言運用技巧。

結(jié)語

大學英語視聽影視教學把聲音和圖像融合，使語言信息與真實情景相結(jié)合，實現(xiàn)了多角度地傳遞信息，滿足學生的多元化學習風格，讓他們從思維、情感、態(tài)度、動機等方面共同參與認知活動，從而極大地激發(fā)求知欲望和學習興趣，在原有學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更加積極地構(gòu)建新的知識，而這也正符合建構(gòu)主義的教學理念。

［1］彭莉．建構(gòu)主義理論指導下的多媒體英語聽說教學［J］．華東交通大學學報，2007，(S1)．

［2］楊萍．建構(gòu)主義理論對大學英語聽說教學的啟示［J］．吉首大學學報:社會科學版，2005，(4)．

［3］崔景貴．建構(gòu)主義教育觀述評［J］．當代教育科學，2003，(1)．

［4］馮秀容．建構(gòu)主義理論和大學英語聽說教學研究［J］．赤峰學院學報:自然科學版，2013，(12)．

［5］歐敏鴻．建構(gòu)主義理論給大學英語聽說教學的啟示［J］．高教論壇，2007，(8)．

［6］劉芳瓊．觀摩原聲美國影視作品提高大學英語聽說能力［J］．學術(shù)界，2013，(S1)．

［7］余梅冰．英語電影在大學英語聽說教學中的運用策略［J］．重慶科技學院學報:社會科學版，2010，(5)．

［8］金華．建構(gòu)主義學習理論與大學英語聽說教學［J］．西南農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2007，(2)．