生物實驗中學生特質(zhì)的開發(fā)和利用

陳小芹

【摘 要】高中生物教學過程中的實驗教學，對學生了解生物學并喜歡生物學有不容置疑的作用。但在實際教學過程中，由于一些客觀因素的影響，很多教師怕組織實驗，生物實驗更多的是知識傳授，學生只能靠死記實驗的原理、過程、現(xiàn)象、操作注意點及結(jié)論去應對考試，學生的創(chuàng)新與實踐能力并不能提升。針對這種情況，筆者從認知、創(chuàng)造、合作等學生特質(zhì)入手，利用學生認知特質(zhì)培養(yǎng)其興趣;利用他們的創(chuàng)造特質(zhì)鍛煉其思維;利用他們的合作特質(zhì)提高其能力。從而培養(yǎng)了學生的主體性，調(diào)動他們學習的積極性，增強他們對生物的認同感。

【關(guān)鍵詞】生物實驗;學生特質(zhì);開發(fā)和利用

生物學作為自然科學家族中重要一員，其實驗性強的特點尤其突出。而高中生物教學過程中的實驗教學，對學生了解生物學并喜歡生物學有不容置疑的作用。新的《普通高中生物課程標準》對生物探究性實驗提出了很高的要求，希望通過實驗教學培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對生物學科的興趣。但在實際教學過程中，由于實驗材料和實驗器材準備麻煩，表面熱鬧與效率低下的反差，實驗課堂管理的艱難等因素的影響，很多教師怕組織實驗，生物實驗更多的是知識傳授，學生只能靠死記實驗的原理、過程、現(xiàn)象、操作注意點及結(jié)論去應對考試，學生的創(chuàng)新與實踐能力并不能提升。那么，如何利用學生特質(zhì)影響生物實驗課堂，提高實驗教學的有效性，筆者作了如下思考：

一、利用認知特質(zhì)，培養(yǎng)學生興趣

張亞旭、周曉林等認為，“認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程?！币话阋饬x上的認知包括感覺、知覺、記憶、思維等。在生物實驗教學中，我們可以充分利用學生的認知特質(zhì)，特別是觀察和思維特質(zhì)，設計一定量的觀察實驗和演示實驗。借助觀察實驗幫助學生形成生物學概念，培養(yǎng)學生的探究能力和學習興趣。如在講“物質(zhì)跨膜運輸”這一節(jié)質(zhì)壁分離和復原實驗時，空洞的理論和現(xiàn)象敘述難以使學生真正明白其特性，此時讓學生進行自主實驗，以紫色洋蔥鱗片葉分別置于蔗糖溶液和清水中，觀察中央液泡變化的情況，學生在觀察和對比后，更能直觀地理解植物質(zhì)壁分離原理，起到事半功倍的教學效果。

而演示實驗則是由老師進行講解和操作，學生進行觀察的實驗，它要求在初步設計時，實驗要簡單而可塑，有明確的可說明問題的目標，明顯的可看清楚的實驗現(xiàn)象。這樣才可能以可觀可感生動形象的實驗現(xiàn)象刺激學生產(chǎn)生認識沖動，從而調(diào)動他們學習的積極性，進入最佳學習狀態(tài)，提高其接受知識的能力，掌握相關(guān)原理。

二、利用創(chuàng)造特質(zhì)，鍛煉學生思維

創(chuàng)造特質(zhì)即創(chuàng)造性思維特質(zhì)，它是人類揭示事物本質(zhì)規(guī)律獲得新知識的有效手段。吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維“能夠全面、系統(tǒng)、周密地思考問題?！碧幱谇嗄瓿跗诘母咧猩?，思維比較活躍，創(chuàng)造性思維尤為突出，新的創(chuàng)造能給他們帶來成功的滿足感。在實驗組織過程中，在學生充分預習，明確實驗目標后，教師可根據(jù)現(xiàn)有的條件，讓學生自行創(chuàng)設實驗方案，設計實驗過程，自行準備替代性實驗材料，配制實驗試劑。如在探究“影響酶活性的因素”時，學生在預習了酶的特性后，自行設計實驗，以自己的唾液為實驗材料，分組探究唾液淀粉酶在不同的溫度下的效果。在各組實驗結(jié)束后，為引導學生的創(chuàng)造性思維特質(zhì)，可由組長展示本組的實驗效果并簡述本組的實驗設計流程，讓其他學生在對比了各組實驗方案和結(jié)果后，評選出最簡便、最可操作并不失嚴謹?shù)膶嶒灧桨?，激起他們?chuàng)造的動力，形成創(chuàng)造——成功——創(chuàng)造的良性循環(huán)。

同時，在學期實驗計劃中，既要安排驗證性實驗，又要安排探索性實驗，甚至可以由學生自主選擇實驗的類型和方式。實驗形式的多樣性既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生的主體性，增強學生對生物的認同感。

三、利用合作特質(zhì)，提高學生能力

俞國良在《社會心理學》中說：“合作是指群體成員一起活動以實現(xiàn)共同目標的行為?！焙献魇侨祟惿婧桶l(fā)展的基本條件和手段。傳統(tǒng)的實驗課堂中實驗小組缺少了明確的分工，實驗大多成為少部分動手能力強的學生的“表演秀”，或者全組學生推三阻四，實驗過程不能順利完成，這樣既不能提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，同時亦無法形成團隊意識和團隊精神。《易經(jīng)》云：“二人同心，其利斷金?！痹趯嶒灲M織過程中，教師首先要設計好學生的合作切入點，充分考慮學生間認知、思維等方面的差異，為學生的合作提供可能。然后可適當?shù)母淖兎纸M方式，在強調(diào)合作的重要性及原則后，根據(jù)每組的具體任務和組員各自特長，讓學生自己分組，自主分工，自定實驗規(guī)劃流程。

這樣自主性的分工合作，不僅能使每個學生在群體的交流和個性的展示過程中，能力得到訓練，同時也產(chǎn)生存在感，培養(yǎng)了他們協(xié)同工作、和睦相處的團隊精神及取長補短的良好品質(zhì)。

有效教學中指出：“教學時要滿足學生的情感，讓學生具有最穩(wěn)定的持久的學習動機。”在生物實驗教學中，教師如果能結(jié)合學生的心理特質(zhì)，以認知特質(zhì)為基礎，創(chuàng)造特質(zhì)和合作特質(zhì)為橋梁，那么我們的實驗課堂必然能實現(xiàn)《普通高中生物課程標準》中提出的“逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標。

【參考文獻】

[1]張亞旭，周曉林.《認知心理學》.吉林教育出版社2001-11

[2]俞國良.《社會心理學》.北京師范大學出版社2011-6

[3]教育部.《普通高中生物課程標準》

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）