心若在，夢(mèng)就在

潘春娥

【摘 要】品德學(xué)科作為小學(xué)德育教育的重要學(xué)科，其發(fā)展?fàn)顩r（特別是農(nóng)村學(xué)校）不容樂(lè)觀。品德學(xué)科屬于非檢測(cè)科目，任課的教師大部分是兼職其他主課的教師，平時(shí)很少學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，大部分教師對(duì)品德課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本規(guī)律都缺少基本了解，對(duì)于品德課的生活性、開(kāi)放性 、活動(dòng)性更是不夠重視，往往把品德課上成了滿堂空洞的說(shuō)教，久而久之，學(xué)生失去對(duì)品德課的學(xué)習(xí)興趣在所難免。那么如何在品德教學(xué)中注入催化劑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能呢？筆者認(rèn)為這是個(gè)值得研究的問(wèn)題，本文擬從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】催化劑;教態(tài);情境教學(xué);生活化;激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想品德教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主渠道，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著重要作用。品德學(xué)科作為小學(xué)德育教育的學(xué)科，其發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀。任教品德課的大部分教師基本上是兼職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，品德課只是他們的搭頭，其被重視的程度也便可想而知。因此平時(shí)學(xué)校中的品德學(xué)科教研活動(dòng)幾乎是空白的。即使有，也很少，大多是走走形式。由于開(kāi)展教研活動(dòng)少，再加上平時(shí)任教教師少有鉆研品德教學(xué)方面的知識(shí)，大部分教師對(duì)品德與社會(huì)課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本規(guī)律都缺少必要了解。有的老師把品德課上成了語(yǔ)文式的看圖說(shuō)話，只注意逐字逐句的講解課文的語(yǔ)言文字，一幅圖一幅圖地介紹畫(huà)中的人物、場(chǎng)景，脫離學(xué)生的生活實(shí)際;有的老師則把品德課上成故事課，忽視品德課的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性。教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生了解、體驗(yàn)、探究問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生獲得學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。還有的老師把品德課上成了滿堂空洞的說(shuō)教，久而久之，使學(xué)生失去了對(duì)品德課的學(xué)習(xí)興趣。曾記得，有一次，我想向?qū)W生借品德書(shū)，我對(duì)該同學(xué)說(shuō)，明天還給你，行嗎？還沒(méi)等這個(gè)同學(xué)做出反應(yīng)，其他幾個(gè)同學(xué)異口同聲地說(shuō)道，不用還都沒(méi)關(guān)系。學(xué)生脫口而出的一句話，可見(jiàn)他們已經(jīng)把品德與社會(huì)這門(mén)課程完全忽略了，品德課于學(xué)生，已經(jīng)可有可無(wú)！那么如何為品德教學(xué)注入催化劑，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？筆者從以下四個(gè)方面嘗試著做了些探索和實(shí)踐。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)參與意識(shí)

創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)，富有情趣的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知的欲望和探索精神。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

人們都說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。一堂課的導(dǎo)語(yǔ)也就是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美教學(xué)樂(lè)曲的前奏，良好的導(dǎo)語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開(kāi)啟學(xué)生的心扉，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，我在執(zhí)教《圓明園在哭泣》一課，采用談話導(dǎo)入是這么樣說(shuō)的：中華民族歷史悠久，有著光輝燦爛的文化，我們的祖先勤勞勇敢，創(chuàng)造了許許多多的奇跡，其中有一個(gè)被譽(yù)為萬(wàn)園之園的地方，那就是——（引出：圓明園），課件展示瑰麗無(wú)比的圓明園。師自豪地說(shuō)道，是的，這就是被稱(chēng)為人類(lèi)歷史上一大奇跡的“圓明園”。（板書(shū)“圓明園”。）這是一座圓滿無(wú)缺的，光明普照的皇家園林。（學(xué)生迫不及待想走進(jìn)圓明園，激起對(duì)圓明園的一種喜愛(ài)與探究之情。）

又如，我在執(zhí)教《我們分享我們快樂(lè)》一課時(shí)，采用歌曲導(dǎo)入，拉近學(xué)生的距離。課前引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跳《快樂(lè)的六一》，上課開(kāi)始，隨機(jī)引出話題：“同學(xué)們，聽(tīng)到大家愉快的歌聲，老師的心情也變的輕松愉快起來(lái)。有這樣一句話：“如果你有一份快樂(lè)和別人分享，你將有兩份快樂(lè)。（教師板書(shū)）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)，‘我們分享，我們快樂(lè)?！边@樣的導(dǎo)課，就和學(xué)生拉近了距離，與學(xué)生融合在一起。也可以用漫畫(huà)故事導(dǎo)入：師一邊播放漫畫(huà)，一邊幽默詼諧地講述《大象的紅背心》，學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)。漫畫(huà)、故事，形象詼諧，機(jī)智幽默，蘊(yùn)涵著深刻道理，以其特有方式反映生活，反映現(xiàn)實(shí)，具有很強(qiáng)針對(duì)性。課堂導(dǎo)入，恰當(dāng)選用漫畫(huà)，既增添了課堂教學(xué)趣味性，又能啟發(fā)學(xué)生思維。

2.創(chuàng)設(shè)媒體情境，有助于學(xué)生的理解

在情感型的品德課教學(xué)中，教師以教材所固有的情感因素去引發(fā)學(xué)生情感，并通過(guò)師生相互溝通，增強(qiáng)學(xué)生情感的傾向性。我在執(zhí)教《圓明園在哭泣》一課，讓學(xué)生領(lǐng)略圓明園的輝煌這一片段時(shí)，由于年代的久遠(yuǎn)，距今已有150多年的歷史，同學(xué)們對(duì)圓明園的感知可以說(shuō)是略知其一，要憑借著這初略的印象，讓學(xué)生對(duì)圓明園產(chǎn)生濃厚的喜愛(ài)之情，那是有一定的難度的。于是，我先讓學(xué)生欣賞圓明園：那仙境般的園林，那些美輪美奐的建筑，那些價(jià)值連城的珠寶……配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生感知圓明園那舉世無(wú)雙的雄偉和華麗，中

國(guó)文化的博大精深和中華民族的偉大。接著再展示圓明園被燒毀后的廢墟場(chǎng)景——留下的只是幾根殘缺不全的石柱孤零零地立在那兒！再配上哀傷的曲調(diào)，漸漸地，學(xué)生受到促動(dòng)，悲壯、凄涼之感由然而生，再通過(guò)以后的幾次“拔”情，學(xué)生被濃濃的情感包圍著，心靈被強(qiáng)烈地震撼了。學(xué)生是帶著淚水，帶著傷痛，在心中立下自強(qiáng)不息，振興中華的壯志豪言。這就是情與情的撞擊，是心與文的交流，加深了對(duì)文本的理解，情感的升華。

二、親切自然的教態(tài)，營(yíng)造和諧愉快的氛圍

教態(tài)是教師在教學(xué)過(guò)程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。自然的教態(tài)，學(xué)生會(huì)感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會(huì)從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的力量，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進(jìn)教室，因?yàn)樗麄兌?，學(xué)生會(huì)從老師的微笑里感到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從教師的愉快感中受到鼓勵(lì)，激發(fā)起愛(ài)老師，愛(ài)這門(mén)課的相應(yīng)情感，從而喜歡你上的課。教師在教學(xué)活動(dòng)中變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，努力創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動(dòng)性原則，使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

三、回歸生活，在體驗(yàn)中感受快樂(lè)

品德課教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中成長(zhǎng)。我們應(yīng)該讓廣闊的社會(huì)生活成為學(xué)生喜歡的課堂，在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)，培養(yǎng)其公德心與社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

比如我在上浙江版一年下冊(cè)《春天說(shuō)了什么》這一課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳樹(shù)綠了，桃花紅了，燕子飛回來(lái)了……大自然的特征、感受大自然的美麗和神奇。而大自然的變化卻不是一天兩天就能呈現(xiàn)出來(lái)的，更不是孩子們坐在教室里或待在家中就能觀察體驗(yàn)到的。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)了解到大自然的變化，都能參與到探索大自然的活動(dòng)中去，我組織學(xué)生走出課堂，把觀察、活動(dòng)的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到了校園、田間，讓學(xué)生用眼睛去觀察春天的特征，用耳朵去傾聽(tīng)大自然的聲音，在與大自然的親密接觸中，孩子們了解和體會(huì)春天這一季節(jié)不同于其他季節(jié)的特點(diǎn)，從而更加喜愛(ài)春天。這種特殊的課堂讓孩子們忘我地投入到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)中，體驗(yàn)的快樂(lè)中。

再比如在執(zhí)教浙江版二下《大師在我身邊》一課的教學(xué)中，龍泉是“青瓷之都”、“寶劍之邦”。在青瓷與寶劍行業(yè)有著卓越成就的大師級(jí)人物。但在二年級(jí)學(xué)生的眼里，覺(jué)得大師是遙不可及的，覺(jué)得大師就是神話般的人物。那么我在課前就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大師園，與大師零距離談話。了解大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體驗(yàn)大師為龍泉的青瓷和寶劍行業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)過(guò)程中的喜悅和堅(jiān)信，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和提升大師成長(zhǎng)的奧秘。讓學(xué)生深入地了解大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，激發(fā)其情感共鳴。對(duì)學(xué)生從大師成長(zhǎng)故事中總結(jié)訣竅的過(guò)程，及時(shí)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中加以嘗試運(yùn)用，以此提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能

莎士比亞說(shuō)過(guò)："贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。"現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。其實(shí)我們教師本人也會(huì)有這樣的感覺(jué)，因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要多一些尊重，多一些賞識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感，逐漸樹(shù)立起自信心。當(dāng)學(xué)生因膽子小，沒(méi)有把握等原因而不敢發(fā)言的時(shí)候，我們要微笑著幫助他們逐漸克服膽怯心理。在他們回答后，千萬(wàn)別忘了及時(shí)的鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，能幫助他們樹(shù)立自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不愛(ài)舉手的人舉手時(shí)，我們要將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。即使他們講得斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，也不要有任何責(zé)怪的神態(tài)、動(dòng)作。日積月累，這些同學(xué)也會(huì)漸漸地自信起來(lái)，并以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解的習(xí)慣。當(dāng)有些學(xué)生的回答不盡如人意、不完整、重復(fù)別人的發(fā)言，甚至是根本不會(huì)時(shí)，我們要及時(shí)肯定、商量的、提醒的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，就能鼓勵(lì)他繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)課、動(dòng)腦思考。

只有我們用真情、用愛(ài)心，多鼓勵(lì)每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題，多尋找他們的閃光點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立起信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

小小的課堂構(gòu)成一個(gè)小小的社會(huì)。老師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，無(wú)處不流淌著濃濃的情意，無(wú)時(shí)不洋溢著暖暖的情愫?？梢哉f(shuō)課堂是情感交流的平臺(tái)，是學(xué)生沐浴情感陽(yáng)光的場(chǎng)所。曾經(jīng)有一位名師說(shuō)過(guò)“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來(lái)準(zhǔn)備的。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊自己的眼界，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而使教與學(xué)達(dá)到水乳交融的和諧境界，這是新課程改革的要求，也是思想品德課教學(xué)追求的最佳效果。學(xué)生也就沒(méi)有理由不喜歡品德這門(mén)課程了，我想心若在，夢(mèng)就在……

【參考文獻(xiàn)】

[1]《品德與社會(huì)》.課堂教學(xué)百例，江蘇教育出版社

[2]《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》.中國(guó)和平出版社

[3]《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》.首都師范大學(xué)出版社

[4]《潤(rùn)物心語(yǔ)——中小學(xué)德育工作案例精選》.廣西教育出版社

（作者單位：浙江省龍泉市河村小學(xué)）