創(chuàng)新實驗教學，打造新穎的實驗課堂

蔡敏華

【摘 要】 創(chuàng)新實驗教學是當前實驗教學改革的重要趨勢，是提高實驗教學質量的重要手段。在本文中，筆者就結合初中物理實驗教學的實例，就如何創(chuàng)新實驗教學提了一些自己的建議，希望為成功打造新穎的實驗課堂提供一些參考意見。

【關鍵詞】創(chuàng)新實驗;實驗能力;新穎的課堂

物理學科是以實驗為基礎建立起來的科學，在理論上來說，實驗教學的開展可以給學生提供了一個很有效的創(chuàng)新性的學習環(huán)境，然而，從實踐上看，墨守成規(guī)的實驗教學很難為學生提供創(chuàng)新性的學習環(huán)境。因此，要想實驗教學達到創(chuàng)新教學的目的，首先就要對實驗教學活動本身進行創(chuàng)新，要充分拓展實驗教學資源，開放實驗教學思路，設計新穎的實驗活動，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生科學探究精神都將大有裨益。

一、利用趣味實驗活躍實驗課堂

教師在課堂環(huán)境下開展的實驗要符合課程目標的要求，要緊貼教學內容，但這并不意味著課堂上的實驗一定是課本、教參上的實驗。一味地以教材、教參上的實驗作為課堂實驗內容，不僅會縮小實驗的范圍，還會影響到實驗教學應有的趣味性。因此，作為教師，我們可以在課下通過多種途徑搜集一些實驗資源，在課堂上設計實施一些具有一定趣味性的實驗，這樣既可以起到活躍實驗課堂氣氛的目的，又可以為學生做出創(chuàng)新的表率意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在講到“大氣壓”的概念時，很多教師在課堂上會給學生演示經(jīng)典的馬德里半球實驗，這個實驗對解釋大氣壓的概念的確具有顯著的作用，那么除了這個實驗，我們可以不可以再設計一些其它的學生沒有聽過看過的實驗來展示大氣壓的存在呢？于是，在上課的時候，筆者給學生表演了一段瓶口“吞”雞蛋的小實驗：首先，拿出一只煮熟的雞蛋，將蛋殼剝掉以后將它放在一個寬口瓶的瓶口，接下來，教師請一個學生上來試著把雞蛋用手按入瓶子中（不能弄破雞蛋），結果該學生用了很大的力氣也沒能把雞蛋按入瓶子中，看到這個情景，又有幾位學生要求上來嘗試一下，結果都以失敗告終。這時候，教師說道：“我能夠不用手就讓瓶子自己把雞蛋‘吞下去！”聽到教師這么說，學生的臉上滿是懷疑和好奇的表情。在學生的懷疑和好奇的目光下，教師開始進行實驗操作。只見教師將一個燃燒的紙條丟入瓶中以后，一會兒工夫，奇跡發(fā)生了，只見瓶子仿佛有一股巨大的吸力將瓶口的雞蛋慢慢吸到了瓶子中，就這樣，雞蛋被瓶子完全“吞”了下去?？吹竭@個現(xiàn)象以后，所有的學生都感到吃驚不已，而對產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因，學生當然也是興趣十足。這個有趣的實驗不但輕松地向學生展示了大氣壓的“力量”，同時，也讓學生對本節(jié)課的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、鼓勵學生參與設計實驗

初中階段是學生接觸物理學科的起步階段，正因為如此，在實驗教學中，實驗活動基本上都是教師規(guī)定好的實驗內容，在實驗設計環(huán)節(jié)，學生先有參與的機會。但事實上，主動參與到實驗設計中來對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用是最為顯著的，作為教師，我們沒必要過分低估學生的能力，要大膽給學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生自己設計一些哪怕十分簡單的實驗，這不僅能夠提升學生在實驗課堂的參與度，還能有效活躍學生的實驗思維。例如，當筆者做完了瓶口“吞”雞蛋的實驗以后，給學生詳細介紹了大氣壓強的概念，使得學生對大氣壓強有了一個基本的認識，從而具有了一定的知識儲備。接下來，筆者就讓學生自己發(fā)揮想象，思考一下在日常生活有哪些現(xiàn)象與大氣壓強有關，試一試能不能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗設計一些能夠說明大氣壓強存在的實驗。很快，有學生想到了自己小時候玩過的一些帶吸盤的玩具，還有的學生想到了抽水的玩具水槍……大家開始你一言我一語的積極發(fā)言，就這樣，由學生自主設計的實驗方案開始一個個出爐了。通過主動參與實驗設計，學生的思維變得更加開闊了，實驗能力也得到了有效的提升。

三、創(chuàng)新實驗器材

物理實驗是一門嚴謹?shù)目茖W活動，因此，在此過程中，專業(yè)的實驗器材當然是必不可少的工具。然而，這并不意味著離開了專業(yè)的物理實驗器材，我們的實驗活動將無法開展。事實上，在我們的日常生活中，有很多不用的廢品廢料稍加改造，都可以作為實驗器材。例如，筆者在講“浮力”這節(jié)的內容是，為了讓學生理解“浮力是由于液體對物體的上下表面的壓力差而產(chǎn)生的”，筆者就用一只廢棄的可樂瓶，一個乒乓球給學生進行了這樣一個實驗：首先將可樂瓶的底部剪去，將一個乒乓球放入可樂瓶中，讓可樂瓶頭朝下，使得乒乓球剛好卡在瓶口處。這時候，向瓶中灌水，我們會發(fā)現(xiàn)水從乒乓球和瓶口的縫隙中流了出去。這時候，筆者問道：“乒乓球有沒有受到水的浮力？”“沒有”學生異口同聲的回答。接下來，筆者把可樂瓶的蓋子擰緊，再進行剛才的操作，隨著水越灌越多，乒乓球逐漸浮了起來，這時候筆者再問：“乒乓球有沒有受到浮力？”“有”學生再次異口同聲地答道。就這樣，通過兩次實驗的對比，學生輕松地理解了“浮力是由于液體對物體的上下表面的壓力差而產(chǎn)生的”。以這些生活化的材料作為實驗器材不但可以讓實驗器材擺脫專業(yè)器材的限制，使得實驗活動本身更加新穎，同時也能拓展學生的實驗范圍，只要學生愿意，在課外，也可以進行很多課外實驗，這對培養(yǎng)學生的實驗能力，強化學生的實驗興趣大有幫助。

只有實現(xiàn)了實驗活動的創(chuàng)新，才能更好地彰顯實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢。作為教師，我們要努力為學生創(chuàng)設一個新穎的實驗課堂，讓實驗活動在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在創(chuàng)新中實驗水平不斷提升。

【參考文獻】

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[3]劉德斌.初中物理實驗教學創(chuàng)新設計探究[J].生活教育.2014年第S1期

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學校）