高中數學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

茅紅鋼

【摘 要】 創(chuàng)造性思維是體現學生綜合素質的重要因素之一，也是提升學生對于高中數學課程興趣的重要方法。培養(yǎng)學生高中數學的創(chuàng)造性思維已是重要課題。本文從創(chuàng)造性思維的重要性出發(fā)，闡述培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的前提條件，隨之列舉常見的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體舉措，最后加以總結，分三部分詮釋了高中數學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性。

【關鍵詞】數學;創(chuàng)造性;培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族長遠發(fā)展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源。想要創(chuàng)新，擁有創(chuàng)造性思維是掌握創(chuàng)新能力的一個基本要求。創(chuàng)造性思維同一般性思維不同，它掙脫了傳統(tǒng)思維的束縛，是具有高度靈活性、創(chuàng)造性、多變性的高級思維。創(chuàng)造性思維的靈活運用，是展現個人綜合素質與其個人潛力的重要指標之一。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)國家所需人才的搖籃，是推動整個社會進步的動力源泉，也是社會發(fā)展的必然要求及結果。它可以提高學生學習能力，推進新課程改革，完善素質教育，因此，在學生教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是必不可少的。獨善其身只能導致固步自封。學習亦是如此，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”，并無法成為社會所需的人才，自身的發(fā)展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義。在學習中學會創(chuàng)造，并運用到具體的生活當中，才能打破自身的桎梏，激發(fā)潛能，提升自我，獲得更大的發(fā)展空間。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎

創(chuàng)造性思維不是靈光一閃的奇思妙想，更不是閉門造車的筆耕不綴。剝離掉培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎才是誘發(fā)并形成創(chuàng)造性思維的決定性因素。只有打下牢固的基礎，才能有可能實現創(chuàng)造性思維，而不是天馬行空的想象。

（一）建立牢固的數學基礎知識體系

“巧婦難為無米之炊”，理解并掌握數學基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的基礎。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先便要使學生打下牢固的數學基礎知識體系，熟練并掌握運用數學各項基本公式，學會舉一反三。這就要求教師在課堂教育時運用“講數學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數學知識，并了解數學產生的生活來源，這對學生學習、理解數學具有很大的幫助。

（二）樹立開放性思維的意識形態(tài)

創(chuàng)造性思維注定是打破權威及傳統(tǒng)束縛的。如果一味的局限于老師的傳授之下，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創(chuàng)造（指靈活運用），那不僅僅是學生的失敗，更是老師的失敗。引導學生樹立開放性的思維意識形態(tài)，激活其想象和創(chuàng)造的空間，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

（三）搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境

有了良好的數學基礎并擁有創(chuàng)造性的意識形態(tài)，就必須要為期搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境。中國傳統(tǒng)的封閉式教學已經嚴重阻礙了中國學生創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)，導致中國大量缺少頂尖技術人才，封閉式的教學環(huán)境是很重要的因素之一。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見，開放的思維創(chuàng)造環(huán)境對誘發(fā)創(chuàng)造力的重要程度。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法及運用

在為創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎之后，學會運用思維創(chuàng)造方法可以更快、更有效的建立起創(chuàng)造性的思維模式。

（一）逆向思維法

在現實的解決數學問題過程中，受長久的傳統(tǒng)教育解題方法影響，學生很難去運用批判性思維去思考。因而在教學過程中，要有耐心和有方向的去引導學生進行逆向思維的思考。以一題為例：在做X2+x-24=70這道題時，大多數學生都會從左邊未知的地方著手，以“求未知”的思想做題。但其雖能得出結論，但未免過于繁瑣。此時，運用逆向思維的方法，從右式著手，以“用已知”的方法去做，通過分解和整合將算式化為（X-1）（X+2）=（7*10），最終輕易得出結果。

（二）激勵教育

教師是人類靈魂的工程師，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有不可替代的重要作用。教師的一次小小測試，便能引發(fā)起學生強烈的創(chuàng)造動力。如老師在解答學生數學難題時，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的激勵話語，便很容易激發(fā)學生探索的興趣，甚至通過學生之間的交流探討，可以形成樂于創(chuàng)造的風氣，從而潛移默化的形成創(chuàng)造性的思維模式。

（三）探究性學習

“探究性學習”是一種生動活潑、易調動學生學習積極性的現代教學模式，它不僅可以有效改善學生長久以來呆板的學習方式，更對學生的全面發(fā)展有很大的幫助。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力為目標，以教材為基本內容，學生通過具體的學習步驟來進行學習，可以加深并理解所學具體內容。例如老師向學生提問，我現在有100個數學模型，如何將他們進行整理和區(qū)分？以具體問題為引，而不設置問題答案，引發(fā)學生的探究性思考，最終便會得出標記、計量、分類等不同的整理方法。通過“探究性學習”，可以真正使學生將書本知識與思維技巧緊密的聯系起來，并運用到具體生活當中，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是高中數學課堂教學永遠的“魂”，是課程改革教學活動的初衷，更是目標。作為一名新課程背景下的高中數學教師，我們需要大膽創(chuàng)新、積極改革，以昂揚的姿態(tài)屹立于改革浪潮的風口浪尖，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不遺余力。以上幾點只是筆者的點滴淺見，相信有了大家的共同努力，我們一定會迎來數學教學的春天！

【參考文獻】

[1]翁愛蘭.高中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].考試周刊.2014（69）

[2]孫玉霞.摭談中學生數學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育界.2014（32）

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學）