走出ADDIE遇見SAM迭代課程開發(fā)

孫亞莉+張琪

“你是說走出ADDIE學(xué)習(xí)模式嗎？我為什么要這么做呢？如果你存在這樣的疑問，那么，我要說的是你應(yīng)該繼續(xù)堅持ADDIE模型。如果這一方法確實產(chǎn)生有效的預(yù)期結(jié)果，我會非常支持。而且恭喜你，你是非常幸運的。你有適合自己的學(xué)習(xí)方法和范圍，并取得了成功。”這是邁克爾·W·艾倫（Michael W. Allen）在Leaving ADDIE for SAM一書前言開篇之語，是對ADDIE模型的肯定。

ADDIE模型作為一套系統(tǒng)性的發(fā)展教學(xué)方法，已被國內(nèi)外許多企業(yè)廣泛運用于課程設(shè)計與培訓(xùn)項目開發(fā)中。但是該模式并沒有克服教學(xué)設(shè)計在開發(fā)、實施和評價過程中的局限性：實施過程過于系統(tǒng)、線性、僵化，對設(shè)計過程中的各種復(fù)雜變化無法做出及時應(yīng)對;實施過程緩慢、費時、無效，ADDIE基于對需求的全面分析之后，歷經(jīng)設(shè)計、開發(fā)、實施，傳授給學(xué)習(xí)者，然后尋找方法對其進行評價，過程緩慢、冗長而費時;未呈現(xiàn)課程開發(fā)的具體方法，ADDIE模型將重點放在過程的詳細介紹上，卻沒有精確地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計師開展工作的方法。

大家已經(jīng)或多或少地意識到ADDIE模型的這些局限性，因此諸多專業(yè)人士或團隊都在研究并尋找其它更加有效的課程設(shè)計和開發(fā)模型來解決ADDIE模型使用中面臨的問題。教育心理學(xué)博士邁克爾·W·艾倫（Michael W. Allen）和理查德·塞茲（Richard Sites）研發(fā)的迭代課程開發(fā)技術(shù)模型——SAM（Successive Approximation Model），是一種快速培養(yǎng)最佳學(xué)習(xí)體驗的敏捷模式（見圖表1）。

SAM ? 構(gòu)建最好的學(xué)習(xí)體驗

SAM（迭代課程開發(fā)）是通過快速的實驗找到正確的課程解決方案并證實預(yù)期的設(shè)計效果，然后通過特有的輸出過程建構(gòu)新型課程開發(fā)技術(shù)。如圖表1所示SAM迭代課程開發(fā)模型分為背景收集的準(zhǔn)備階段、迭代設(shè)計階段和迭代開發(fā)階段，三步推出黃金版課程。

SAM的本質(zhì)特點：迭代

“迭代”一詞來源于計算機領(lǐng)域，迭代算法是用計算機解決問題的一種基本方法?；镜牡Ｐ褪抢糜嬎銠C運算速度快、適合做重復(fù)性操作的特點，讓計算機對一組指令（或一定步驟）進行重復(fù)執(zhí)行，每一次重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值（見圖表2）。所以，這個最本質(zhì)的特點也可以通俗地理解為“以終為始”。

與“迭代”一詞相對應(yīng)的則是“直接”“線性”“瀑布”等詞，其過程是設(shè)計一系列階段，按順序逐次展開，上一階段的任務(wù)完成隨后轉(zhuǎn)入下一個階段，過程像流水一樣順流而下，這也是“瀑布”說法的由來。ADDIE模型就屬于瀑布模型，主要分為五個階段：分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）和評價（Evaluation）。五個階段提供了一種線性方式，即完成前一階段之后即轉(zhuǎn)入下一階段，不能顛倒逆轉(zhuǎn)或者循環(huán)，是線性地一次性解決問題（見圖表3）。

SAM更適合創(chuàng)新、多變、快速的課程開發(fā)

對于企業(yè)中技術(shù)非常成熟，固定流程等類別的課程，瀑布式的課程開發(fā)是能夠解決的，因此用ADDIE模型來開發(fā)是完全可以滿足企業(yè)要求的。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，越來越多的企業(yè)要求創(chuàng)新、不斷變化、加快更新速度，因此也要求內(nèi)部培訓(xùn)課程必須能跟上企業(yè)的發(fā)展速度。課程要創(chuàng)新、不斷更新，課程開發(fā)的時間也要求越來越短，SAM技術(shù)比ADDIE更容易滿足企業(yè)課程開發(fā)快速多變的需求。

SAM的四大核心優(yōu)勢

SAM技術(shù)由于具有簡單有效、快速多次實驗、早評估、統(tǒng)合綜效等多項優(yōu)勢（見圖表4）。

速度快

SAM的第一條價值觀就是：簡單、快速，表現(xiàn)出“想做就做”的態(tài)度。SAM追求將復(fù)雜的需求簡單化的概念，從快速評價環(huán)境、需求和目標(biāo)開始，快速加以思考并準(zhǔn)備一份粗略的設(shè)計方案進行討論，隨后，盡可能快地提供一種設(shè)計理念。結(jié)束一個評價、設(shè)計、開發(fā)的流程后，會進行多次快速迭代，直至最好的結(jié)果產(chǎn)生。

早評估

由于SAM過程具有迭代性，為達到最高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，迭代過程將進行多次修改和試驗，保證盡早且盡可能連續(xù)地展示正在開發(fā)的課程。即在創(chuàng)意的初始階段，也就是設(shè)計階段就開始評估，由使用課程的學(xué)員參與評估、提供反饋，由專家進行內(nèi)容的評估，由管理者進行課程需求的評估等等。SAM較早地介入評估，能夠確保課程結(jié)果的有效性。

低成本

SAM技術(shù)縮短了用時，降低了人力、財力和時間等顯性成本。同時，在設(shè)計階段就頻繁多次修改，可以減少后期錯誤的產(chǎn)生，很大程度上降低了后期修改、返工和重新開放等隱性成本。

統(tǒng)合綜效

SAM技術(shù)讓專業(yè)的人做專業(yè)的事情，具有明顯統(tǒng)合綜效的優(yōu)勢。課程開發(fā)過程中，不同的人扮演不同角色發(fā)揮各自優(yōu)勢，有的專門負(fù)責(zé)提供專業(yè)的知識、經(jīng)驗、內(nèi)容、架構(gòu)等，有的專門負(fù)責(zé)原型設(shè)計，有的專門負(fù)責(zé)成果制作，有的專門負(fù)責(zé)組織實施等等。這種實施方式解決了目前很多課程開發(fā)中“懂專業(yè)的人不懂開發(fā)，懂開發(fā)的人不懂專業(yè)”“懂專業(yè)的人沒時間開發(fā)，有時間開發(fā)的人不懂專業(yè)”等問題。endprint