小學數(shù)學“基本活動經(jīng)驗”積累的策略研究

王加芝

隨著新課程改革的發(fā)展，課程目標從原有的“基本數(shù)學知識”、 “數(shù)學基本技能”兩個基礎(chǔ)性課程目標在融入“數(shù)學基本思想”及“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”兩個新的內(nèi)容構(gòu)成“四基”。生活情境創(chuàng)設(shè)的學習方式在新課改中是比較受到歡迎的，以活動的方式促進學生的學習興趣，充分感受數(shù)學的趣味性和新奇性，達到學生樂學的較好效果。不過有一些老師在教學活動中往往會采取部分較為極端的方式，比如說對于活動的組織只注重表象化，從未去真正探究活動的內(nèi)容與實際意義，使學生無法達到對知識、事物以及情景的真正理解，更無法真正的理解和掌握需要學習的數(shù)學知識，也沒有激發(fā)起學生的內(nèi)在情感與思維所以也談不上學生的自身素質(zhì)發(fā)展。如此長期下去，只會使學生的學習任務(wù)越來越重，并且失去了探索的欲望，自然也就失去了創(chuàng)新能力。所以來說雙基經(jīng)驗化是必要的，只有如此才能提高學生的數(shù)學涵養(yǎng)。在此，我們就需要研究如何在數(shù)學課堂中更好的促進學生數(shù)學活動經(jīng)驗積累呢？

一、把生活化經(jīng)驗向數(shù)學化經(jīng)驗轉(zhuǎn)變

生活經(jīng)驗分享和現(xiàn)實問題是學生進行數(shù)學知識學習的基礎(chǔ)。特別是小學生，在他們的眼里數(shù)學很有用、很現(xiàn)實并且很有趣，課堂中的知識逐步的成為他們的經(jīng)驗，因為學生完全可以在生活中得到更多的關(guān)于數(shù)學的生活體驗，在課堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上在生活中進行數(shù)學體驗就是數(shù)學學習的精華所在。因為學生大部分都有著一定程度上的生活性經(jīng)驗，對待周圍的事或物都有著很強烈的好奇性心理。作為老師在這個階段如何抓好學生的好奇心理則尤其重要，可以根據(jù)學生的喜好結(jié)合教學的內(nèi)容要求進行貼合實際的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學生能對生活經(jīng)驗有新的理解。比方說我們可以在《認識人民幣》這一課程中，引導學生理解錢物等價交換這個概念，使學生逐步有部分的商品意識。老師可以把課堂現(xiàn)場模擬成商場進行交易模擬，再通過學生進行角色扮演，有的扮演顧客，有的扮演售貨員，老師在交易過程中進行指導，這種趣味性的現(xiàn)場模擬可以使學生對生活經(jīng)驗有更深的理解。 學生之間通過仿真的模擬交流產(chǎn)生實際的數(shù)學問題，不同的角色扮演者在交易中可以充分認識人民幣的面值以及人民幣的十進位關(guān)系。這種生活經(jīng)驗的創(chuàng)新，使學生的數(shù)學水平有所提高，也使生活經(jīng)驗得到重新組織或者改造。

二、把感性化經(jīng)驗向理性化經(jīng)驗轉(zhuǎn)變

數(shù)學知識相比較其他學科知識而言是比較抽象化的，有部分學生的動作和具體形象思維相對較好，這時通過動手實踐能夠使他們的感性認識得到再次提升。但老師不能只重視學生通過動手解決相關(guān)問題，也需要把抽象思維的能力考慮進去，使學生抽象和具象的思維能力都能得到全面的發(fā)展。比如說在進行《軸對稱圖形》這一課程的教學時，可以先讓學生以自己的感知能力把需要學習的圖形按照對稱和不對稱兩個標準進行分類，在學生進行分類之后要對他們進行提問：你如何認為它是對稱圖形，怎么樣去證明呢？這時激發(fā)學生的思考，自己去想法設(shè)法的證明自己的理解是正確的，這也是促使學習主動性的一種辦法，而不能一直依靠老師發(fā)出指令。接下來就需要老師引導學生進行動手解決相關(guān)問題，學生自己動手把所認為的對稱圖形進行對折分析，對折成功引出重合的概念，也使學生對重合有一定的理解。在不對稱圖形的講解時對學生發(fā)問：圖形對折后重合了嗎？沒有一點重合嗎？如此引導學生理解重合和部分重合的相關(guān)理解。最后把打折過的對稱圖形展開來，先不要告訴學生折痕就是對稱軸的概念，然后跟不對稱圖形的折痕進行比較，向?qū)W生提出問題：這幾種折痕有什么不同呢？通過學生對不同的折痕進行分析，從而引導學生理解對稱軸的概念就是完全重合的折痕。通過這三次的實際操作與問題解讀使學生都有著逐步縱深化的理解效果，一是重合，二是重合與部分重合，三是對稱軸的發(fā)現(xiàn)。學生通過對實際操作問題的比較、觀察以及思考，從而達到舉一反三、學以致用，熟練地把問題通過學到的數(shù)學概念予以解決。

三、把原有經(jīng)驗向創(chuàng)新經(jīng)驗轉(zhuǎn)化

學生的數(shù)學活動經(jīng)驗也是不斷發(fā)展的，不斷的有新的經(jīng)驗產(chǎn)生，也通過不斷的積累使自己的經(jīng)驗越來越豐富。但是小學生的年齡太小，無法體會這些數(shù)學活動經(jīng)驗中的內(nèi)在關(guān)系，所以在積累的過程中轉(zhuǎn)化知識的意識和能力也相對缺乏。比方說傳統(tǒng)教育中老師一般都會把知識來源、問題解決的過程與結(jié)果全部直接傳授給學生。以《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》這個課程為例，老師引導學生利用規(guī)定法則去進行數(shù)字大小比較方法，再舉例兩個數(shù)字讓學生去比較，這種辦法是死板的。而我們應(yīng)該怎么做呢？我們完全可以以游戲的方式進行知識傳授。通過游戲的方式把老知識融入了游戲活動中，學生也就很快能掌握抽象化快速解決問題的能力。

四、結(jié)語

對于經(jīng)驗的學習，它的內(nèi)在支撐就是經(jīng)驗的概括、提升與內(nèi)化。學生開展數(shù)學活動以及領(lǐng)悟數(shù)學學習方法等都需要通過有一定的數(shù)學活動經(jīng)驗來支撐。老師要把新課改的目標作為基本出發(fā)點，運用好教學內(nèi)容，使教學變得更具創(chuàng)造性，讓學生能夠在學習的過程中體會到數(shù)學學習的樂趣以及成功的喜悅，在自信心逐步增強的同時達成完成學習的目的。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】