微課堂下的“泛在學(xué)習(xí)”

潘玥舟

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、Youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景?；谖⒄n的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

“泛在學(xué)習(xí)”——無縫學(xué)習(xí)的方向

泛在學(xué)習(xí)（U-learning），又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，是利用信息技術(shù)給學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4a（anyone，anytime，anywhere，anydevice）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是數(shù)字學(xué)習(xí)（e-learning）的延伸，克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的缺陷或限制。由于移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系。就泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)而言，它是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。

它的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是具有泛在性。學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間，接入他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的提供是基于學(xué)習(xí)者自身的需求，因此，學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程。另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是計(jì)算設(shè)備便攜先進(jìn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及深入，泛在學(xué)習(xí)將會(huì)是普適計(jì)算環(huán)境下未來的主流學(xué)習(xí)方式。這也是無縫學(xué)習(xí)的方向，很多學(xué)習(xí)時(shí)間就需要短時(shí)間、零碎時(shí)間來補(bǔ)充以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為。學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，這與讓學(xué)生到圖書館或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)生中心教育。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間成為學(xué)習(xí)的空間。知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的最優(yōu)化的智能化環(huán)境，將提高人們的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

“泛在學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式

作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。從學(xué)習(xí)模式上看，泛在學(xué)習(xí)包含以下三類：

正式的課程學(xué)習(xí)

正式的課程學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)習(xí)資源和教師的正式學(xué)習(xí)，如一個(gè)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)或者一個(gè)證書教育的課程學(xué)習(xí)。專業(yè)教育機(jī)構(gòu)（教師）要進(jìn)行課程設(shè)置、編制教學(xué)大綱、編制泛在學(xué)習(xí)資源、安排教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，并不斷改進(jìn)整個(gè)過程；學(xué)習(xí)者則要選擇學(xué)習(xí)的課程、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、參加學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)并達(dá)到測(cè)評(píng)成績(jī)。盡管教師和學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動(dòng)是處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，但二者是密不可分的。

非正式資源學(xué)習(xí)

非正式資源學(xué)習(xí)，是指完全基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的非正式學(xué)習(xí)。一般的學(xué)習(xí)過程是：學(xué)習(xí)者依據(jù)自我需求，查找合適的資源，利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果資源不能滿足需要，學(xué)習(xí)者會(huì)重新查找更合適的資源。通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在思考、分析、總結(jié)后，撰寫一些心得、體會(huì)，甚至編寫一些新的資源，提供到資源系統(tǒng)中，形成生成性的共享資源?？衫玫馁Y源可以是一段文本、一張圖片、一段視頻、一個(gè)課件，也可能是一門完整的課程資源。學(xué)習(xí)的目標(biāo)、行為、過程、效果均由自己決定，不受任何外部因素的制約。

準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)

準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)習(xí)資源和教師的、介于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的一種學(xué)習(xí)模式，如“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)”。主題學(xué)習(xí)的廣義概念是指就社會(huì)生活或現(xiàn)象的某一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如某種職業(yè)需要的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，某種體育、文藝、健身愛好的學(xué)習(xí)等。之所以稱之為“準(zhǔn)正式”，原因是對(duì)于這類主題學(xué)習(xí)，一般是由教育或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)學(xué)習(xí)主題的共性需求，設(shè)計(jì)主題培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，編制泛在學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中提供教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者則是要依據(jù)自己的需要，查找并選擇適合的培訓(xùn)項(xiàng)目，按照教育或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、條件、過程，并利用編制的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、交互。準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為、過程、資源等均會(huì)受到教育機(jī)構(gòu)的制約，但是，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有嚴(yán)格的、強(qiáng)制性的規(guī)范或者規(guī)定性。因而，稱之為“準(zhǔn)正式”的學(xué)習(xí)。

微課營(yíng)造“泛在學(xué)習(xí)”小環(huán)境

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

微課看似“碎片化”仍需系統(tǒng)全面性

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1. 主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2. 流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3 .教學(xué)時(shí)間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。

4. 教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5. 資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6. 精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7. 經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8. 自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

9. 制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10. 配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

可汗學(xué)院——未來教育的曙光

“可汗”是誰？“可汗學(xué)院”（Khan academy）是做什么的？可汗學(xué)院是由一位名叫薩爾曼·可汗的孟加拉裔美籍年輕人2007年創(chuàng)辦的一個(gè)非盈利教育組織，其宗旨是：為全世界所有的人提供優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)教育作為他們的使命。

2004年，身為一位對(duì)沖基金分析師的年輕人可汗，為了遠(yuǎn)程幫助成績(jī)不佳的侄女進(jìn)行課程輔導(dǎo)，用一臺(tái)電腦、一個(gè)話筒和一套簡(jiǎn)易的錄屏軟件，每天利用業(yè)余時(shí)間把輔導(dǎo)講解內(nèi)容制成教學(xué)視頻并同步發(fā)布到Y(jié)outube上，沒有想到也受到其他學(xué)習(xí)者歡迎。學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)讓他信心百倍，他利用業(yè)余時(shí)間制作更多的教學(xué)視頻，他錄制的視頻也以幾何級(jí)的速度迅速向周圍蔓延。

2007年，可汗成立了一個(gè)非營(yíng)利的在線教育視頻課程平臺(tái)“可汗學(xué)院”，這個(gè)網(wǎng)站的月平均點(diǎn)擊量便突破了200多萬次。可汗憑借著的自己的勤奮和虛心學(xué)習(xí)，其在線視頻課程不斷滲透到其他學(xué)科和領(lǐng)域。無論工作多么繁忙，他都每天堅(jiān)持錄3個(gè)視頻。目前，可汗學(xué)院擁有3500多個(gè)優(yōu)秀視頻，并配有在線測(cè)試和評(píng)價(jià)反饋的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中近3000個(gè)為可汗本人親自講授錄制?？珊箤W(xué)院學(xué)習(xí)模式已從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，并被比爾· 蓋茨認(rèn)為正在打開“未來教育”的曙光。