淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際的表達(dá)能力

莊巧榮

【摘要】根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，教者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，從創(chuàng)設(shè)情境、掌握方法、多元評價等方面探索、嘗試，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)口語交際課，從而真正提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】低年級；口語表達(dá)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

口語交際能力是每個人必備的基本能力。新課標(biāo)要求小學(xué)生要有基本的口語交際能力，而語文教學(xué)肩負(fù)著很重要的職責(zé)，口語交際課無疑提供了這樣的一個途徑。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、表達(dá)形成的特點(diǎn)，我認(rèn)為口語交際能力應(yīng)該從低年級就進(jìn)行培養(yǎng)。低年級孩子年齡小，那怎樣使其愿意與人交談交往，在說話時清楚而有條理呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面來加以培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生想說

低年級學(xué)生剛跨入學(xué)校不久，由于受到周圍生活環(huán)境的影響和語言表達(dá)能力的限制，沒有規(guī)范語言談話的習(xí)慣，并且表達(dá)上也不一定完整，這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍以激發(fā)學(xué)生說話的興趣，提高學(xué)生說話的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

（一）邊玩邊學(xué)，激趣“說”

兒童的天性愛玩，好動，對周圍的事物充滿好奇，教師要利用他們這一天性，有意識地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些小游戲、小競賽，使他們的手、口、腦在開始就參與到學(xué)習(xí)中來。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了一種想說的欲望，他們的交際興趣得到了激發(fā)，爭著說、搶著說，在玩中鍛煉了口語交際能力。

（二）借助插圖，點(diǎn)撥“說”

在小學(xué)低年級語文課本的說話訓(xùn)練中，大都配有形象、生動、有趣的圖畫，這些圖畫常能激起學(xué)生觀看、想象和說話的興趣。教師可以利用這些資源，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如上《借鉛筆》口語交際課時，首先讓學(xué)生觀察圖畫，說說自己從中發(fā)現(xiàn)了什么，其次師生共同了解圖意：（1）圖上有什么人？（2）他們正在干什么？（3）他們之間發(fā)生了什么事？隨著問題的逐步開解，真實(shí)的生活場景得到了再現(xiàn)，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們想說的欲望。

（三）角色扮演，表演“說”

要激發(fā)學(xué)生人人參與的交際熱情，角色扮演不失為一種好辦法。設(shè)置一定的情境，貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行角色扮演，有話可說。再說《借鉛筆》一課，我讓兩個學(xué)生分別扮演小熊、小猴，根據(jù)學(xué)生扮演的情況，相機(jī)點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生再演一次，他們的口語表達(dá)又上了一個新臺階，更重要的是學(xué)生在表演過程中，學(xué)會了交際與合作。

（四）案例示范，引導(dǎo)“說”

案例示范學(xué)習(xí)也是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。它可以描述正確的方法，讓學(xué)生仿效、探索正確的口語交際方法。比如上《這樣做不好》一課時，教師給出兩種說話方式，請學(xué)生評一評哪種最好？（1）你給我馬上出去踢球，要不然我就喊我爸爸了?。?）你走到他們面前，微笑著說：“你看，小草多美呀！你們在上面踢球，小草會喊疼的。你們到別處踢球好嗎？”通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識到和別人說話不能粗暴。態(tài)度和藹，語氣真誠更容易讓人接受。

（五）借助課件，促進(jìn)“說”

比如在上練習(xí)6《聽故事 講故事》時，我根據(jù)故事內(nèi)容用電腦做了一個簡單動畫，畫面栩栩如生，但是沒有聲音，然后請班內(nèi)的學(xué)生給這個故事配音，要求配出小貓的不專心，貓媽媽的語重心長。看著畫面，我又加上一定的背景音樂，真實(shí)的虛擬場景，給了學(xué)生身臨其境的感覺，激起了學(xué)生口語交際的欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛要當(dāng)配音演員，課堂效果非常好。

二、掌握方法，讓學(xué)生會說

低年級的學(xué)生年齡小，表達(dá)自己心中意思時，語句不一定完整、通順、清楚，這就需要老師點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使其受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。

（一）明確要求，培養(yǎng)習(xí)慣

在學(xué)生進(jìn)行口語交際前，教師要明確要求：（1）和別人談話時，注意力要集中，不要東張西望；（2）根據(jù)不同對象、場合，說話內(nèi)容要得體；（3）根據(jù)表達(dá)需要，合理使用禮貌用語。

（二）豐富詞匯，培養(yǎng)語感

教師要豐富學(xué)生的語言積累，低年級學(xué)生詞匯量少，經(jīng)常不會用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容自己的心情、想做的事或想說的話，要求他們積累詞語，豐富詞匯是必要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立“詞卡”，早晨到校讀一讀，晚上回家想一想，這樣做不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長期堅持就能使學(xué)生清楚、明確地表達(dá)自己的意思。

（三）訓(xùn)練基本句式句型，由淺入深

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，我要求學(xué)生盡量用“誰在干什么，誰怎么樣，什么怎么樣”的句式說一句話才算完整，同時利用課堂教學(xué)加大這方面的訓(xùn)練。比如在進(jìn)行《打電話》口語交際時，我先出示提示語，一步一步由扶到放，層層遞進(jìn)，同時還讓口語交際活動比較好的小組，向全班同學(xué)展示，使學(xué)生有一個可以模仿學(xué)習(xí)的對象，取得了較好的教學(xué)效果，讓聽說活動課真正成為學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主題樂園。

三、積極評價，讓學(xué)生樂說

口語交際教學(xué)中，教師在學(xué)會傾聽、觀察學(xué)生語言變化的同時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆e極的評價，激勵每個學(xué)生交際的信心，促進(jìn)學(xué)生思維與口語交際能力的提高，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（一）贊賞優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們感受成功

對于表現(xiàn)積極、說得好的學(xué)生，教師要及時給予評價，讓他們感受成功的喜悅。評價時，語氣要委婉，要以激勵性的語言為主，注意不要打擊學(xué)生的自信心。

（二）鼓勵落后的學(xué)生，讓他們樹立信心

在口語表達(dá)上，有能說會道的學(xué)生，自然也有答非所問、不善言語的學(xué)生。這樣的學(xué)生勢必會遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。對于說得不好的學(xué)生，教師可以面向全班同學(xué)，微笑著給他以鼓勵：“你表現(xiàn)得很積極，老師相信你下次一定會說得更好！”他得到了老師的鼓勵，說話的信心也增強(qiáng)了，在以后的口語交際中這樣的學(xué)生一定會表現(xiàn)更積極，回答更完美。

當(dāng)然，低年級學(xué)生由于受認(rèn)知水平及其他方面的限制，不能一下子就取得很明顯的效果。這就需要教師除了在口語交際課中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練外，更要在平時的學(xué)習(xí)生活中不斷的滲透指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，因材施教，因人施教，在教學(xué)中不斷摸索研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正提高學(xué)生的口語交際能力。

（編輯：龍賢東）