高中語文體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法

周佩霞

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，不但在學(xué)習(xí)過程提升學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，還采用其他的學(xué)習(xí)形式來提升學(xué)生對學(xué)習(xí)文本的感受和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式不但大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中對于語文知識了解更加深入。本文針對當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索提升高中語文課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；高中；語文；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)習(xí)者通過自身的活動體驗(yàn)從而獲得對于課程的感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。做好體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，首先要了解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要有五方面：一是體驗(yàn)式針對某些具體事物或情境的。二是體驗(yàn)并不只是停留對體驗(yàn)活動的過程中，還伴隨著某種結(jié)果的形成。三是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的背后，往往伴隨著榜樣的模仿，從一定意義上來說，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式就是社會生活中各種活動的模擬，它并不是僅僅局限于教室活動的開展，更多的體驗(yàn)式活動的開展都是在戶外進(jìn)行的。四是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的種類是多種多樣的，當(dāng)前體驗(yàn)式活動中分為直接體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩種方式。選擇合適的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)工作的開展非常有利。五是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價值并不是讓學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得某種技能，而是讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受，并將這種內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化為行為的動力。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開展的前提條件

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，教師想要真正的發(fā)揮指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。首先要做到的就是要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好基本閱讀方法的積累，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)者，在學(xué)生展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之前，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就需要學(xué)生掌握全面基本的閱讀技能，如，檢閱電子圖書目錄、摘抄關(guān)鍵詞句、查閱工具書、理清作品思路，同時還要具備一些基本的賞析和評價技能。

其次就是教師幫助學(xué)生形成高質(zhì)量的閱讀品質(zhì)，如，閱讀方面的語感品質(zhì)、習(xí)慣培養(yǎng)、審美品質(zhì)和語文思維品質(zhì)等，另外在學(xué)生實(shí)踐活動過程中還要為學(xué)生提供人生指導(dǎo)，讓學(xué)生形成健康的心理和健康的品德。學(xué)生只有具備優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，才能進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)。

再者就是教師要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作的學(xué)習(xí)研究，鼓勵學(xué)生多參加一些社團(tuán)的方案設(shè)計和論證，確定語文社會實(shí)踐工作的選題和校園文化場地布置等活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。而只有教師將工作的重心放在鍛煉學(xué)生思考和研究能力上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新和個性化閱讀。

最后就是教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中也要做好自身的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化和鍛煉自身的研究能力，全面提升教師的語文素養(yǎng)，教師也能夠在體驗(yàn)式實(shí)踐活動中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并進(jìn)行整合和優(yōu)化資源，開發(fā)出有特色和新意的語文課程。

三、做好高中語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）做好課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀理解能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀學(xué)習(xí)是整個語文學(xué)習(xí)中重要的一部分，做好閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在閱讀學(xué)習(xí)中，要求教師組織學(xué)生能夠主動參與到課堂閱讀體驗(yàn)活動中，學(xué)生們通過對課文的調(diào)查、分析和研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決問題，達(dá)到學(xué)生體驗(yàn)生活，提升自身的素質(zhì)和能力的目的。另外就是讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，更加真切的體驗(yàn)到課文的內(nèi)涵，把握課文中的知識。如在《假如給我三天光明》這一課文的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生們針對真正的感受和理解海倫凱勒在身有殘疾，眼睛失明，耳朵失聰?shù)那闆r下，還能夠掌握多種語言并創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品。讓學(xué)生們真正體會到海倫·凱勒勇敢和堅(jiān)韌，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校操場上，閉上眼睛，堵住耳朵，在看不見、聽不見、內(nèi)心的孤獨(dú)感和無助感強(qiáng)烈的情況下感受一下周圍的氛圍。通過這樣體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生們更好的領(lǐng)會海倫·凱勒的勇敢和自強(qiáng)精神。

（二）強(qiáng)化語言分析，提升學(xué)生的理解

在整個語文學(xué)習(xí)過程中，最基本形式就是語言文字，只有強(qiáng)化語文的語言分析，才能幫助學(xué)生更好的理解語文教材中的內(nèi)容，推動體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。想讓學(xué)生充分感受到文章作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的可貴，就需要教師把握好語言文字形式，感受字、詞、句之間的人物情感，激發(fā)學(xué)生情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容中理解作者想要表達(dá)的思想感情。

例如，教師在講解《再別康橋》這篇文章時，教師首先要向?qū)W生介紹和講解這篇文章的表達(dá)方式是抒情，在閱讀文章時，配上相關(guān)的背景音樂，在音樂的陪襯下更好的體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵。講述作者再次去英國故地重游的情懷。讓學(xué)生們能夠針對自身現(xiàn)在的生活充分感受這篇文章的詩情畫意，推動學(xué)生對文章的理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生對于文章中“輕輕的”、“走”“來”、“招手”、“作別云彩”等詞句的理解，掌握作者在文章中采用虛實(shí)結(jié)合的手法。另外就提升學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生想象空間，詩意的文章本身就需要學(xué)生的想象，需要學(xué)生們能夠理解作者在作詩過程中，詩人是如何做到將現(xiàn)實(shí)中的景物與虛構(gòu)的景物進(jìn)行結(jié)合的，只有學(xué)生認(rèn)識理解文章虛實(shí)結(jié)合的形式，了解文章是怎樣做到達(dá)到以景襯情、以情生景的效果，才能全面了解作者想要表達(dá)的情感。所以，這就需要作者在培養(yǎng)學(xué)生解讀言語形式過程中，特別要強(qiáng)化學(xué)生對于文字的剖析，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生拓寬自身的想象理論，從而加深學(xué)生對于文章的理解。

（三）做好學(xué)生引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自身的主體意識

當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)過程中，需要教師能夠做好角色的轉(zhuǎn)變工作，引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和思想，并將學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)和感想表達(dá)出來，這樣的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提升學(xué)生自身的寫作情感，引起學(xué)生的共鳴，還能夠幫助學(xué)生更好的了解和掌握課文知識。

例如，教師在講《我與地壇》這一課中，教師能夠通過問題提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠深刻的體會到該課文中的內(nèi)涵和情感。教師在課前向?qū)W生提出“作者對地壇景觀的感受是怎樣的？”讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行閱讀和思考。學(xué)生在思考后有的學(xué)生認(rèn)為作者眼中的地壇景觀是荒蕪的但不是衰敗的，有的學(xué)生認(rèn)為作者眼中的地壇景觀是荒蕪的，也是衰敗的。通過這樣的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自身閱讀課文后的感受，表達(dá)出不同的觀點(diǎn)。充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為高中語文重要學(xué)習(xí)方法之一，讓學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)過程中融入學(xué)生自身的個人情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維力，探索學(xué)生特有的潛力。而在整個學(xué)習(xí)過程中就需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，并在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，表達(dá)學(xué)生自己的想法和大家分享。課堂學(xué)習(xí)除了是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，更是教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通的地方。通過討論的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生多角度的看待問題，對那些創(chuàng)新思維優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行積極關(guān)注和培養(yǎng)，進(jìn)而有效的發(fā)揮學(xué)生的益處，推動教師和學(xué)生情感的有效交流和表達(dá)。

在《荷塘月色》這一課的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生做出提示，結(jié)全文結(jié)構(gòu)，作者的活動主要是圍繞“這幾天心里頗不寧靜”展開的。這樣就說明了“這幾天心里頗不寧靜”是文章的“文眼”。讓學(xué)生結(jié)合作者寫作的背景和學(xué)生對于文章的理解，采用小組的方式，進(jìn)行分析和探索作者“這幾天心里頗不寧靜”的原因，利用這樣的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性，讓學(xué)生表達(dá)出自身的觀點(diǎn)和情感。感嘆現(xiàn)實(shí)社會的不滿和自身力量薄弱的無奈等。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行體驗(yàn)交流

在高中語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，重要的就是注重學(xué)生體驗(yàn)后的交流，讓學(xué)生表達(dá)自身閱讀感受和體驗(yàn)心情，在學(xué)生和教師進(jìn)行情感溝通的同時從別人的閱讀體驗(yàn)中獲得啟發(fā)，進(jìn)而豐富學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

如，在《祖國山川頌》這一課的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生能夠真正體會到文章中的優(yōu)美語言，領(lǐng)會作者的感情，教師能夠采用組織學(xué)生選出文章中最喜歡的一段話，進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和體會，并跟大家分享喜愛這段話的理由。第一段是“那利比沙漠非常靜謐，只有遠(yuǎn)處有三兩點(diǎn)夜火”。第二段話是“遠(yuǎn)處一望那利比沙漠，籠著月色，霧茫茫的，好靜啊，聽不見一星半點(diǎn)動靜，只有三兩點(diǎn)夜火，隱隱約約閃著亮光?！蓖ㄟ^學(xué)生自身的體驗(yàn)閱讀之后，部分學(xué)生認(rèn)為第二段語言在描述上還過于平常，沒有什么特色。而第一段的語言則生動形象。還有學(xué)生對此持有相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為第一段話沒有什么特色，第二段話卻十分生動形象。利用這樣的閱讀體驗(yàn)的方式，不斷為學(xué)生提供了分享閱讀感受和喜愛理由，還強(qiáng)化了學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生在溝通中不斷的完善自身，提升自身。

四、小結(jié)

新課標(biāo)背景下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在高中語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，遵循了高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，并在打破和繼承傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的閱讀、交流和開展活動等一系列的學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生主體意識的提升、對于語文課文中情感思想的包圍以及學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，都具有非常重要的意義，另外就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)全面深化、拓展、激發(fā)、提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而全面有效的提升了高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（編輯：劉影）