高中英語閱讀教學(xué)

江麗敏

【摘要】本文闡述了情感態(tài)度在高中英語閱讀教學(xué)中的重要意義，以及將情感態(tài)度與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的具體實(shí)施方法，最終達(dá)到以情優(yōu)教。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度 閱讀教學(xué) 小組合作 情感培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度列為英語課程的三維目標(biāo)之一，明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，在教學(xué)中研究情感，關(guān)注情感態(tài)度的發(fā)展是當(dāng)今英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、情感態(tài)度的涵義

教學(xué)作為人對人實(shí)施的教育，是情感和認(rèn)知的統(tǒng)一體。新課標(biāo)中的情感態(tài)度界定為“興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素?！蓖瑫r它把情感目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”，“學(xué)會愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”，“理解并尊重他人的情感”的品格。

二、情感態(tài)度在英語教學(xué)中的重要意義

把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學(xué)之中是在英語課程中實(shí)現(xiàn)情感教育的最重要的環(huán)節(jié)和過程。教學(xué)中的情感如處理的好則能優(yōu)化教學(xué)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，針對不同的文本內(nèi)容，設(shè)定不同的可操作﹑可檢測的情感目標(biāo)，以適應(yīng)不同需要。筆者在高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生積極的情感潛質(zhì)，使閱讀教學(xué)獲得更好的效果。

三、情感態(tài)度與閱讀教學(xué)的結(jié)合

1.根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度劃分學(xué)習(xí)小組。高中閱讀話題廣泛，有一定深度，根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度傾向分學(xué)習(xí)小組既有利于培養(yǎng)學(xué)生的的積極情感，又能加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性，從而提高教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，筆者采用了霍夫曼的“情感導(dǎo)致選擇性加工”的理論，把學(xué)生分成四個認(rèn)知態(tài)度的學(xué)習(xí)小組即對閱讀內(nèi)容持肯定態(tài)度、否定態(tài)度﹑中立態(tài)度﹑中立態(tài)度和對閱讀內(nèi)容持審視態(tài)度。每小組十五人，每組由兩位組長負(fù)責(zé)對本組提出的信息進(jìn)行綜合整理，這樣做便于課堂操作，有利于實(shí)施不同的閱讀任務(wù)。

2.以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的三階段閱讀教學(xué)。筆者采用三階段閱讀教學(xué)模式，即讀前﹑讀中和讀后。在讀前，幫助學(xué)生了解所要閱讀文章的主要內(nèi)容和背景知識，這樣學(xué)生對要讀的內(nèi)容會有較深的第一印象；在讀中，主要引導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀以及幫助學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行整理，根據(jù)自己的智能趨向有效的獲取信息，從而形成符合自己情感態(tài)度傾向的邏輯性結(jié)論；在讀后，組織學(xué)生開展形式多樣的活動，通過對不同情感態(tài)度角度觀點(diǎn)的討論，從而使學(xué)生對閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)涵的意義達(dá)成共識，最后形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

3.閱讀教學(xué)案例。筆者以牛津高三Unit3閱讀課The Acropolis now 為例，來展示以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)。教學(xué)思路：課文描述了古代雅典衛(wèi)城和現(xiàn)在對這一遺址的修復(fù)工作，同時也提到戰(zhàn)爭給其帶來的毀壞，從而肯定保護(hù)文化古跡的重要性及表達(dá)全世界和平共處的愿望。

（1）讀前：帶領(lǐng)學(xué)生回顧原有的背景知識，學(xué)生在某一領(lǐng)域的原有知識水平直接影響他們對新內(nèi)容的理解和態(tài)度。首先，回顧高一Lost Civilizations，提出三個問題：龐貝和樓蘭古城在過去是怎樣的？它們消失的原因是什么？你認(rèn)為花巨大的人力和物力去保護(hù)它們值嗎？ 對前兩個問題學(xué)生都有一致的答案，但就第三個問題，學(xué)生有三種不同的意見：值得；不值得；具體問題具體分析，視情況而定。然后，筆者要求學(xué)生快速閱讀背景短文The Acropolis，讓學(xué)生初步了解雅典衛(wèi)城的地理位置，歷史影響和建筑特色，使學(xué)生對雅典衛(wèi)城有整體上的感性認(rèn)識。

（2）讀中：筆者給學(xué)生十五分鐘時間閱讀課文和進(jìn)行思考，并給四個學(xué)習(xí)小組以下不同的任務(wù)要求：對所閱讀內(nèi)容持肯定態(tài)度的小組側(cè)重通過快速閱讀找出雅典衛(wèi)城的值得修復(fù)和保護(hù)的線索和理由；持否定態(tài)度的小組則要找出雅典衛(wèi)城不值得耗費(fèi)財力去修復(fù)和保護(hù)的理由；持中立態(tài)度的小組細(xì)讀課文，歸納出作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；最后持審視態(tài)度的小組快速閱讀課文，了解全文大意，之后到其他三個小組搜集意見觀點(diǎn)，再綜合各組意見，作出客觀評價，并給各組提出本組的見解。

（3）讀后階段：教師給學(xué)生十五分鐘進(jìn)行討論，接著讓各小組組長按閱讀要求陳述本小組形成的觀點(diǎn)。在各小組活動之后，教師對各小組的閱讀情況和活動表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對各小組所做出的努力以及他們所表現(xiàn)出的團(tuán)隊精神給予贊揚(yáng)和肯定。接著筆者借助學(xué)生的情感體驗正處于高峰期的機(jī)會開展寫作訓(xùn)練。以Why do we need to protect and preserve historical sites and what are the best ways to protect and preserve them？為話題來完成一篇作文。這樣不僅達(dá)到了以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作提升閱讀的目的，而且也幫助學(xué)生樹立了正確的情感態(tài)度。

語言是文化和思想的載體。以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的閱讀不求面面俱到，而是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和情感態(tài)度的目標(biāo)為指導(dǎo)來解讀、處理教材，構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次，學(xué)生們在小組合作中，學(xué)會了尊重他人、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。最后，以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，以關(guān)注情感提高語言教學(xué)效果，反過來高效的語言教學(xué)又能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語閱讀論[M].廣西教育出版社，1998.

[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江教育出版社，2001.