微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及局限性

胡翩翩

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語應(yīng)用能力為主要目標(biāo)?！拔⒄n”這種新型教學(xué)方式以其信息化、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)尤其適用于大學(xué)英語教學(xué)，能夠成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，提高大學(xué)英語課堂的效率。本文結(jié)合微課的概念、特點(diǎn)，分析其在大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)板塊的應(yīng)用以及局限性。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用 局限性

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展與普及，信息化已越發(fā)成為這個(gè)時(shí)代的特征。隨著微博、微信等社交工具的出現(xiàn)，人與人的交流日趨短頻快，信息的更新與傳播速度更是到了難以置信的程度。如今的學(xué)生獲取知識(shí)的手段更大一部分來自于網(wǎng)絡(luò)。在這種形勢(shì)下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，它作為一種新興的教學(xué)方式受到教師和學(xué)生的廣泛接受，也將成為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)有力補(bǔ)充。

二、微課的概念及特點(diǎn)

1.微課的概念。2010年，佛山市教育局胡鐵生先生率先提出了“微課”的概念：微課，又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

2.微課的特點(diǎn)。

（1）微小。顧名思義，微課與微這個(gè)特點(diǎn)是息息相關(guān)的。微課大多以視頻方式展現(xiàn)，視頻的時(shí)長(zhǎng)短則2-3分鐘，長(zhǎng)則10-20分鐘，最佳的微課視頻應(yīng)限定在10分鐘以內(nèi)，這與成年人注意力持續(xù)時(shí)間較為匹配，時(shí)間過長(zhǎng)注意力難以集中。

（2）精致。微課在形式上“微”，在內(nèi)容上卻要追求“精致”，一個(gè)合格微課視頻，即使只有短短的幾分鐘，也必須涵蓋知識(shí)點(diǎn)講授，復(fù)習(xí)與練習(xí)等幾部分，不因?yàn)槲⑿《笔шP(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課尤其強(qiáng)調(diào)要在講授過程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，加深學(xué)生對(duì)此的印象。除此之外，微課需用巧思。

（3）靈活。微課是微時(shí)代的產(chǎn)物。當(dāng)今學(xué)生更多的是用電腦、手機(jī)來搜羅信息和了解世界，微課能完好的滿足他們的這一要求。微課視頻既可以在課堂上使用成為教師教學(xué)的輔助，也可以讓學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)，下載在電腦或手機(jī)里，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.激發(fā)興趣。微課這一新型產(chǎn)物，首先在形式上比較符合學(xué)生的胃口--視頻模式，幾分鐘就能看完。更重要的是，微課在內(nèi)容上組織巧妙，可以加入很多學(xué)生感興趣的圖片、動(dòng)畫，甚至能讓學(xué)生參與錄制，讓他們成為課堂的主角。這能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，讓英語在他們心中重新煥發(fā)活力。

2.減少差距。對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂英語可能是讓他們覺得十分吃力的部分，特別是當(dāng)老師用大段的英語來講課的時(shí)候，詞匯量少加上聽力差會(huì)使他們?cè)谟⒄Z課上收獲甚少，久而久之，更會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣與信心。微課可以有效的幫助這部分同學(xué)，他們可以在課后反復(fù)觀看微課視頻，多次過后，便能弄懂其中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)聽力的提高也會(huì)有幫助。

3.雙向促進(jìn)。一方面，微課這種教學(xué)形式受學(xué)生喜愛，學(xué)生從中能獲得學(xué)習(xí)英語的快樂，對(duì)英語也會(huì)更有興趣。有了興趣，愿意去學(xué)，英語水平就會(huì)有提高，相反，學(xué)的好了，對(duì)英語就會(huì)更有興趣。這對(duì)消除班級(jí)的兩極分化是大有好處的。另一方面，由于微課對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，這對(duì)教師也是一種促進(jìn)。首先教師須在微課視頻制作、教學(xué)設(shè)計(jì)方面下足功夫，需要選擇好的切入點(diǎn)及學(xué)生易于接受的方式，這比傳統(tǒng)教學(xué)更有挑戰(zhàn)性，對(duì)提升教學(xué)技能及拓展教學(xué)思維都大有裨益。另外微課的制作需要運(yùn)用到視頻剪輯及多媒體的多項(xiàng)技術(shù)，通過制作微課視頻，教師使用信息技術(shù)的能力也能大幅提高。

四、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課既可被運(yùn)用于課前導(dǎo)入部分，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過看微課完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；也可被用于主體教學(xué)部分，通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的提煉，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握，并可讓學(xué)生進(jìn)行自主研究后再一起看視頻，鞏固所學(xué)；微課還可以被應(yīng)用于課后部分，教師將課堂重難點(diǎn)的延展性部分制作好留給學(xué)生自行思考與探尋，對(duì)調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)自主能動(dòng)性是大有好處的。細(xì)化到各個(gè)板塊，筆者認(rèn)為微課較為適用的是語法教學(xué)、口語教學(xué)、詞匯教學(xué)及文化教學(xué)。

1.語法教學(xué)。語法教學(xué)已在大學(xué)英語教學(xué)中呈弱化趨勢(shì)，大學(xué)英語四六級(jí)考試中也不再出現(xiàn)專門的語法考察板塊。語法的教學(xué)已經(jīng)融入到教學(xué)的各個(gè)板塊，不做特別強(qiáng)調(diào)但又不可或缺。語法薄弱導(dǎo)致閱讀吃力、交流困難等問題已經(jīng)是多數(shù)英語欠佳大學(xué)生的通病。想要提高語法，微課能起到很關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)語法教學(xué)是講解加做題模式；微課的語法教學(xué)可以和口語教學(xué)結(jié)合起來，配合相應(yīng)的圖片、音頻或視頻等，讓學(xué)生利用所學(xué)完成情景對(duì)話，同時(shí)強(qiáng)化該語法點(diǎn)。

2.口語教學(xué)?？谡Z教學(xué)專注于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。良好逼真的氛圍是鍛煉口語技能的必備因素。傳統(tǒng)英語課堂中學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會(huì)甚少，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榭谡Z差而羞于張口。微課視頻能夠提供給學(xué)生較真實(shí)的場(chǎng)景，以job interview為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候加入真人秀的部分，可提前讓班級(jí)里的學(xué)生參與拍攝模擬面試的視頻，不同的面試者展示不同的面試技巧及相應(yīng)表達(dá)。其中包括錯(cuò)誤的示例，最后讓現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生作為面試官錄取心目中最優(yōu)秀的面試者。教師再對(duì)相應(yīng)的表達(dá)做重復(fù)性強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)此的印象。

3.詞匯教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)與課文講解是平行進(jìn)行的，而精講課文相對(duì)精講詞匯更加普遍。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)需積累更多的詞匯，教師在課堂上所涉及的詞匯是不可能滿足學(xué)生日常交流和應(yīng)試要求的。然而，大學(xué)生普遍存在單詞記憶缺乏方法，表達(dá)能力有限等問題。筆者認(rèn)為，微課能成為解決這些難題的隱形助手。教師以詞根詞綴介紹、近義詞辨析及如何提升詞匯量等與詞匯相關(guān)的主題制作成微課，讓學(xué)生課后觀看，不僅能對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)記憶詞匯的興趣，同時(shí)，不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。

4.文化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)對(duì)西方文化知之甚少（尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生），這并不說明學(xué)生對(duì)文化不感興趣。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化有著很濃的興趣，只是因?yàn)槭艿浇虒W(xué)任務(wù)和課堂時(shí)間的限制，教師在課堂上對(duì)文化的教學(xué)時(shí)間較少。用傳統(tǒng)授課的方式來講解文化，很難生動(dòng)而又有趣。文化教學(xué)若借用微課，將某文化主題制作成一個(gè)類似微電影的流媒體文件，涵蓋詳細(xì)的敘述，相關(guān)圖片甚至相關(guān)影片，再加上教師的講解，以這種寓教于樂的方式讓學(xué)生更多的了解文化。

五、微課的課堂局限性

相較于傳統(tǒng)課堂，微課對(duì)活化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，輔助課后學(xué)習(xí)有著很好的效果；反過來講，微課始終比較適合作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，而不能取代課堂教學(xué)。其局限性主要存在于以下兩方面。一方面，微課受到其時(shí)長(zhǎng)所限，所挑選的主題必須小而精，這一特性適用于語法、詞匯等分割性較強(qiáng)的板塊。對(duì)于課文精講這樣的內(nèi)容，其設(shè)計(jì)上就存在相當(dāng)?shù)碾y度，時(shí)長(zhǎng)過短，講授不到位；時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)，則不能稱為微課且缺乏科學(xué)性。另一方面，微課的互動(dòng)性相對(duì)較差，這一點(diǎn)尤見于將微課用于自主學(xué)習(xí)時(shí)。教學(xué)是一個(gè)生成性過程，而不是預(yù)生成性過程，這也是課堂魅力所在。教師在教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生的反饋?zhàn)饔糜诮處?，教師基于學(xué)生的困惑發(fā)起即興問題，激發(fā)學(xué)生思考，教師再反作用于學(xué)生。對(duì)于某些問題，整個(gè)課堂還可以進(jìn)行討論，交流，進(jìn)一步產(chǎn)生新觀點(diǎn)。相比之下，微課教學(xué)時(shí)學(xué)生碰到了問題是不能及時(shí)得到解決的，一味通過微課學(xué)習(xí)，而沒有課堂互動(dòng)。久而久之，學(xué)生也會(huì)厭煩。

總之，微課這一新型教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代的要求，能給大學(xué)生以及高校教師在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)上提供廣闊的空間與變革，也能幫助克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步及微課的日趨完善，微課將更好的服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，成為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的黃金助手。

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