教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

劉璐

【摘要】教學(xué)的開放是培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的必經(jīng)之路，是一條通往素質(zhì)教育成功的陽光大道，作為老師要更新觀念，努力創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將學(xué)生置于他們熱愛的語文學(xué)習(xí)氛圍中，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者，更成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的時(shí)代建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何使素質(zhì)教育落到實(shí)處，把學(xué)生培養(yǎng)成不僅具有扎實(shí)的科學(xué)知識，更具有創(chuàng)新探索精神的新世紀(jì)創(chuàng)造型人才已成為教育工作者研究的重要課題。每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造是學(xué)生自我發(fā)展的需要，因此要充分利用課堂教學(xué)的主渠道創(chuàng)設(shè)開放情境，營造創(chuàng)新氛圍，激活學(xué)生主體積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、轉(zhuǎn)換角色心理，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系開放

教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)合作的雙邊活動(dòng)，傳統(tǒng)的以“授”為主的課堂教學(xué)已嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的創(chuàng)新要求。因此合理轉(zhuǎn)換師生角色心理，創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的教學(xué)情境，能真正喚醒學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的充分開放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢問，從而誘發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)說話《做客》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)圖意和提示，將整個(gè)做客的過程連起來說一段話，再分角色表演。這樣的設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生的心理，他們在課堂上興味盎然，參與的積極性高漲。在教學(xué)中，通過采用“一看圖，二答問，三串聯(lián)，四想象，五表演”這樣的步驟，可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，順利完成言語交際能力的訓(xùn)練，從而讓教學(xué)效果事半功倍。

二、倡導(dǎo)自由空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放

最早由捷克教育家夸美紐斯提出的“班級授課制”是我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，隨著社會進(jìn)步時(shí)代發(fā)展，對教育提出了更高的要求。要培養(yǎng)需要的創(chuàng)造型人才，就需要教育為學(xué)生創(chuàng)造自我教育、自主發(fā)展的空間，給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放，有效發(fā)揮學(xué)生潛能，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（一）注重小組學(xué)習(xí)

在教學(xué)中留給學(xué)生一定的開放時(shí)空進(jìn)行以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)，能有更多機(jī)會發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)思維火花的不斷碰撞，以啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)說話《做小風(fēng)車》，在準(zhǔn)備好一切制作材料后，讓學(xué)生自愿組合成制作小組，動(dòng)手做小風(fēng)車。以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的師生，生生交流的多邊的立體型信息交流讓學(xué)生通過自主的智力活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)認(rèn)知對象的奧秘，這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效方式。

（二）加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦

教育家陶行知說過：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄操作的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中動(dòng)手動(dòng)腦，掌握思維方法，促進(jìn)思維發(fā)展及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅增加了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會，更加深了學(xué)生對知識的情感。如說話寫話《香蕉》，可讓學(xué)生自帶一根香蕉，看一看，聞一聞，嘗一嘗，然后創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己來向大家介紹香蕉的形狀、顏色、味道。通過動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，學(xué)生的思考有了充足的時(shí)間，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了有效培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

語言來源于生活，生活離不開語言，生活開放的語文教學(xué)已被廣大教育工作者認(rèn)可，學(xué)生對自己身邊鮮活多彩的語言也更親切。在教學(xué)中，通過靈活多樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，既能激發(fā)學(xué)生興趣，有效鞏固語文知識，更能拓寬學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在解決問題的探索過程中充分發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)創(chuàng)新能力又得到了發(fā)展。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，實(shí)現(xiàn)思維方法開放

創(chuàng)造教育的核心是學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，質(zhì)疑求異是智慧的搖籃，創(chuàng)造思維的前奏。因此教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維開放，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。通過一題多解、一題多議等題型的訓(xùn)練，學(xué)生思維獲得了變通流暢，促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如《螞蟻和蟈蟈》一課的最后一段寫“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了?！倍X蟈此時(shí)的心理活動(dòng)會是怎樣的呢？這給學(xué)生留下了很大的想象空間。這時(shí)，我讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上充分想象，填補(bǔ)這項(xiàng)“空白”。

四、激活激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式開放

長期單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式制約了師生的教學(xué)活動(dòng)，制約了學(xué)生全面發(fā)展，因此激活激勵(lì)功能，創(chuàng)設(shè)多樣化的評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)開放，更好調(diào)節(jié)師生關(guān)系和師生活動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)功效，學(xué)生創(chuàng)造能力的最好發(fā)揮?！敖裉熳鳂I(yè)得了紅五星！”“今天老師夸我……”“今天獎(jiǎng)到了……”滔滔不絕的甜滋滋的話語，充分反映了學(xué)生的成功感、自豪感、滿足感，反映了學(xué)生對開放評價(jià)的渴望。在教學(xué)中可以從聽、說、讀、寫、想等方面開展自評、互評、師評等多種評價(jià)方法去激勵(lì)學(xué)生，通過評價(jià)更多的獲得進(jìn)取的勇氣和力量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)的開放是培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的必經(jīng)之路，是一條通往素質(zhì)教育成功的陽光大道，作為老師要更新觀念，努力創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將學(xué)生置于他們熱愛的語文學(xué)習(xí)氛圍中，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者，更成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的時(shí)代建設(shè)者。

（編輯：龍賢東）