鐘景紅
【摘要】教學中注重對學生的朗讀指導(dǎo),不只采用多種形式,并且注重讀的層次分明,讓學生逐步、逐詞、逐字走進詩的意境,體會到詩人內(nèi)心深處千回百轉(zhuǎn)的真摯情感,在體會與一次次的吟詠中呈螺旋式上升地加深對詩人情感的感受,提高學生的語言理解能力,培養(yǎng)學生的語感能力。
【關(guān)鍵詞】小學語文;《秋思》;教學設(shè)計
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
教學目標:
1.認識生字“洛”。
2.有感情地朗讀《秋思》,并能背誦。
3.學習通過看注釋,邊讀邊想象等方法,感知詩大意。
4.想象詩描繪的意境,感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
教學重難點:有感情地朗讀詩詞,并背誦;品味詩句,想象意境,領(lǐng)會詩情。
課前準備:了解張籍生平。
教學過程:
一、揭題導(dǎo)入
1.教師展示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》。
師:同學們還記得這兩首學過的詩嗎?誰能說出這兩首詩是什么內(nèi)容?生答:思念家鄉(xiāng)、思念親人。誰能找出和《秋思》有什么共同點?
生:詩中都有一個“思”字。對的,“思”是思想、思念、考慮、動腦筋的意思,那么詩人在《秋思》中思考的是什么呢?
2.師:同學們再看題目,秋字代表著秋天,秋天通常有什么節(jié)日?
生:七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……
師:秋天古往今來就是文人墨客最常寄托思念與哀愁的季節(jié),那么大家想想,詩人在詩中是否也有這樣的考慮呢?好,讓我們帶著疑問探尋張籍詩中那份思念是怎么樣的感情。
運用學生已學詩句引入教學,讓學生在同類題材的詩中找到共同點,對所學的詩做出大膽猜測,進入下一步的學習,也讓學生有意識地把已學學以致用。同時,利用題目的“秋”字交代詩創(chuàng)作的背景時間,有助于借用環(huán)境、充滿感染力的語言為學生創(chuàng)設(shè)情境,幫助學生找到了詩的情感基調(diào),為進一步理解詩、了解詩人的生平、了解詩創(chuàng)作的背景,領(lǐng)悟詩的思想感情打下了基礎(chǔ)。
二、古詩初步整體感知
1.指導(dǎo)學生根據(jù)課文插圖的色調(diào)、人物的穿著、動作、表情等大膽猜測詩人在做什么。(大家請認真觀察課文插圖,畫面是什么顏色的?里面都有什么景物?人物正在做什么?)
2.指導(dǎo)學生自由朗讀古詩四遍,這里可以采用多種形式進行朗讀訓練,以讀代講,有層次地進行,由淺入深,讓學生讀得輕松,在讀中感悟詩歌的情感,獲得成功體驗。
(1)前兩遍要求學生讀通、讀順,標出詩中的生字和多音字,讀正確。(“洛(luo)”“意萬重(chong)”)
(2)后兩遍要求學生根據(jù)自己的理解劃分小節(jié),朗讀時注意詩內(nèi)部的停頓。
(3)檢查讀書情況,指導(dǎo)學生根據(jù)詩中故事發(fā)展的脈絡(luò),將詩讀得字正腔圓、抑揚頓挫。
3.引導(dǎo)學生了解詩人的生平,了解詩創(chuàng)作的時代背景及詩人當時的境遇。(洛陽曾經(jīng)是繁華之地,可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢?才讓他寫出這樣一首思念情感厚重的詩呢?他是否也象圖中人物是個身在他鄉(xiāng)的人,只能托付別人向親人寄去思念呢?)
三、品讀詩句,了解古詩大意
1.讓學生根據(jù)注釋,對詩作初步的逐句翻譯。
師:同學們,誰能告訴我根據(jù)注釋,怎么翻譯這首詩的意思呢?(請學生回答)
師:那么把四句詩連起來,整首詩講了一件什么事?(生答:洛陽城里刮起了秋風,想寫一封信給家里,要說的話很多很多??峙麓掖颐γΦ貨]有把心里的話說完,捎信的人要走時,我又找開信封看看還有什么沒寫。你感受到了什么?)
師:好,現(xiàn)在我們再來讀一遍這首詩。
2.逐句品讀。讓學生按照自己的理解標出每句詩的關(guān)鍵字詞,并解釋為何要標這個字,這個字的意思是什么?表達了作者什么思想感情?
師:你從詩中什么地方最能感受到詩人的情感?
(1)“洛陽城里見秋風”(秋風),讓學生想象秋風中的洛陽城百花凋謝,黃葉飄零的凄涼搖落之景。
(2)“欲作家書意萬重”(家書、意萬重),安排學生先與同桌討論,感受詩人心中的千愁萬緒,重點解讀“萬重”,讓學生體驗到詩人說不完、寫不盡的思念,因而一時間竟不知從何處說起,也不知如何表達的心理。
(3)“復(fù)恐匆匆說不盡”(恐、匆匆、說不盡)“恐”字表達了詩人的什么情感?為什么覺得家書寫得“匆匆”?“說不盡”的是什么?
(4)“行人臨發(fā)又開封”(又開封)讓學生想象詩人當捎信的行人就要上路的時候,卻又忽然感到剛才由于匆忙,生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容,于是又匆匆拆開信封的情景。
四、想象意境,領(lǐng)悟感情
1.逐層感悟。
(1)秋風引發(fā)鄉(xiāng)愁
①指讀:洛陽城里見秋風;
②探究“見”字描繪了怎樣情景;
③回顧《靜夜思》——舉頭見明月,低頭思故鄉(xiāng)?!毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》——獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
家書寄寓沉重思念
①詩人獨在異鄉(xiāng),愁腸百結(jié),只能憑家書傳遞親情,他會有什么體會呢?你讀了后又有什么體會?
②假如你就是張籍,你會對親人、朋友寫些什么呢?引導(dǎo)學生交流討論。
(3)訴不盡的鄉(xiāng)愁
①營造情境,再次感受行人臨行,但詩人心中說不盡的思念及無法排解的孤獨與寂寞。
②回讀《秋思》。
2.整體朗讀。
播放背景音樂,讓學生帶感情讀詩。
師:閉上眼睛你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?
3.小結(jié)。
師:同學們都看到了秋葉飄零,意萬重、又開封的畫面。透這些畫面,我們?yōu)樵娙诉@種思鄉(xiāng)情深深感動著。
該環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生的理解能力和口頭表達能力,通過提問、討論、想象讓學生明白解決問題的方法有多種,同時也培養(yǎng)了群體合作意識;教師適時地點播,激勵學生;采用多種形式的朗讀,激發(fā)了學生的興趣,一方面加深學生對古詩朦朧之解,另一方面推動學生將古詩熟讀成誦。
五、指導(dǎo)背誦
1.讓學生根據(jù)自己前面所學,看著帶著對秋天的想象、對詩人情感的感悟朗讀全詩。
2.指導(dǎo)學生根據(jù)板書多形式練習背誦古詩。(集體背、小組背、個人背)
3.小結(jié):同學們,表達對家鄉(xiāng)思念的古典詩詞是非常多的,今天老師還給大家?guī)硖拼娙酸瘏⒌囊皇自姟段鬟^渭州,見渭水思秦川》。
六、欣賞唐代岑參的《西過渭州,見渭水思秦川》
1.教師范讀。
2.介紹作者岑參及寫作背景。
3.學生讀。
4.看到滾滾的渭河水流向故鄉(xiāng),詩人產(chǎn)生奇特的想象,想寄一樣什么東西回去?
5.指導(dǎo)朗讀。
6.小結(jié):
師:什么是思鄉(xiāng)情啊,那就是……的細節(jié)……那就是平添兩行淚……那就是……
七、總結(jié)延伸,升華情感
1.回讀這二首思鄉(xiāng)詩。
2.山水相隔,隔不斷我的思鄉(xiāng)情;鴻雁傳書,表達不盡我的思鄉(xiāng)意;讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》,《靜夜思》,《九月九日憶山東兄弟》。(師生齊誦讀)
3.“秋思”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號,成為古今文人吟詠不時的命題。思念讓人感到幸福,也感到悲傷,有喜有悲,有聚有散,但這就是人生。
板書: 秋思
意萬重 又開封
︸
思念家鄉(xiāng)
點評:
本詩詩句淺顯但詩境悠遠,詩蘊深刻。在教學中,本教案著力體現(xiàn):1.引導(dǎo)學生通過插畫、關(guān)鍵字詞對詩中的“秋”感同身受。2.從誦讀提升到品悟的高度,通過反復(fù)吟誦,想象補白。從字面上理解詩意,從感情上體悟詩境,從而體會詩句背后的內(nèi)蘊。遵循這理念,本教案設(shè)計呈現(xiàn)出以下特色:
一、以學引思,由已學導(dǎo)入古詩學習情境。
讓學生在對已學思鄉(xiāng)詩的復(fù)習當中為學習該詩醞釀情緒,有意識地讓學生在同類詩中找出共同點,引導(dǎo)學生大膽思考該詩的內(nèi)容、詩人的情感,激發(fā)起學生學習新詩的興趣,鼓勵學生在新詩學習中找到不同點。通過在“舊詩”的引導(dǎo),學生很快找到了理解新詩的“途徑”,給下面的教學做了良好的鋪墊。
二、調(diào)動多種感官感受古詩的氛圍。
讓學生根據(jù)插圖“看圖說話”,重塑了詩的情境,調(diào)動了學生的視覺,并促動學生充分發(fā)揮想象詩人創(chuàng)作的心情;在交流中,學生你來我往地“輸出”自己的理解,不斷修正著其他學生對本詩的理解;而在多種形式的朗讀訓練中,學生循環(huán)漸進地一次次在讀中感悟詩人的情感,加深對詩句的理解;在配樂朗讀中,優(yōu)美動聽的音樂則再次為學生重現(xiàn)了秋天蕭條的氛圍,讓學生身臨其境,盡情揮灑情感,實現(xiàn)與文本、教師和人物對話。
學生通過視覺、聽覺的交替,一遍遍深入對詩的感悟,實現(xiàn)了多途徑與文本對話,逐步深化感知文本。在生本對話的過程,學生經(jīng)歷了從“字正腔圓”、“有板有眼”到“正確”、“有節(jié)奏”,文本在對話中被學生解讀出“味道”與“感覺”,實現(xiàn)了從“讀通”到“讀懂”的過程。
三、在吟詠反復(fù)追尋詩人的情思
教學中注重對學生的朗讀指導(dǎo),不只采用多種形式,并且注重讀的層次分明,讓學生逐步、逐詞、逐字走進詩的意境,體會到詩人內(nèi)心深處千回百轉(zhuǎn)的真摯情感,在體會與一次次的吟詠中呈螺旋式上升地加深對詩人情感的感受,提高學生的語言理解能力,培養(yǎng)學生的語感能力。
(編輯:龍賢東)