推進“海量閱讀” 提高學生人文素養(yǎng)

【摘要】“沒有堅實的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖”。閱讀是一個日積月累、循序漸進的過程，這個長期積累的過程不能靠捷徑一步登天的，是要扎扎實實地深入做到。那在時間上，內(nèi)容上如何保證呢？韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”給我的語文教學提供了一個特好的范例。我們語文的教與學應該怎樣將閱讀進行有機地結合呢？在二年級的語文教學中，我讓我的學生按照課內(nèi)+課外“海量閱讀”的模式同步進行，為提高學生的情感水平與人文素養(yǎng)，奠定良好的基礎。

【關鍵詞】“海量閱讀”； 循序漸進；語文的教與學；情感水平；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆V泛閱讀是提高學生語文能力與素養(yǎng)的重要途徑，沒有一定的閱讀數(shù)量，就不可能形成語感，不可能形成豐富的語言積累，無法為學生的發(fā)展打下深厚的文化基礎。針對當前小學生普遍存在閱讀興趣不高、讀書時間太少、閱讀內(nèi)容不豐富、理解能力偏低的現(xiàn)狀，筆者認為，“沒有堅實的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖”。閱讀是一個日積月累、循序漸進的過程，這個長期積累的過程不能靠捷徑一步登天的，是要扎扎實實地深入做到。那在時間上，內(nèi)容上如何保證呢？韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”給語文教學提供了一個特好的范例。語文的教與學的過程應該怎樣將閱讀活動進行有機地結合呢？在低年級的語文教學中，我讓學生按照課內(nèi)+課外“海量閱讀”的模式同步進行，為提高學生的情感水平與人文素養(yǎng)，奠定良好的基礎。

一、高效識字，為“海量閱讀”打好基礎

（一）要抓好課前預習質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文教學每一篇精讀課文至少需要三課時，由于課前預習效果難以保證，課堂教學難免效率低下。為此，要鼓勵學生做好課前預習，可以將課文朗讀帶上傳到班級QQ群供家長下載，學生在家中預習時跟著錄音，第一遍認真聽，第二遍小聲跟著指讀，第三遍大聲朗讀，每篇課文至少讀五遍，在跟讀第三遍時標出段落序號，跟讀第四遍時圈畫出本課的生字詞，暫時還不會讀的字詞用紅筆圈出后，跟讀第五遍時進行重點認讀。

（二）要抓好課堂的檢測與訓練

“識字拖住閱讀的后腿?！边@是教學面臨的一個實際的問題， 所以課堂識字這個主陣地不能放松。教師要引導學生充分做足課前預習這一環(huán)節(jié)，在課堂上就以當場互查、互測的方式，檢測學生對生字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)認讀錯誤、書寫錯誤的生字進行正音、正形，也相機進行“兵教兵”的訓練，從而發(fā)揮 “小老師”的輻射作用，收到事半功倍的最大功效。在平時教學中，教師盡量做到要書寫完成的作業(yè)在課堂上當場練習完成，可以節(jié)省大量的時間來保障學生的課外閱讀，熟讀、背誦古詩，誦讀《論語》《弟子規(guī)》等。在課堂上既要學習課文，又要有集中識記、書寫生字詞的時間，所以教師在課堂上調(diào)控能力要極強，既要合理安排環(huán)節(jié)時見縫插針，又要保證學生有充足的時間檢測，掃清生字障礙，高效識字，為海量閱讀奠定基礎。

（三）要講究識字方法的趣味性

在課堂上注意引導學生識字方法的有趣記憶，這樣會更有利于孩子第一次見到這個字就牢記它。識記方法讓學生來梳理，有猜字謎，有拆字組合游戲，有按筆順書空……隨后“小老師”帶領大家描紅、書寫、擴詞抄詞語，書寫出的詞語盡量以學生學過的字為主，這又是學過字的復現(xiàn)，再次加強記憶，同時也讓學生不要亂用同音字。同時，我還大膽嘗試，將幾個語文園地的幾個“識字”類型——“加一加”、“減一減”、“換一換”等進行有機整合地教學，讓學生在復習舊知的基礎上，更快地學習新知，引進競爭機制，使識字、寫字更高效。

二、精講多練，課內(nèi)推進“海量閱讀”

（一）備課講究惜時增效

為了留給學生更多的時間去閱讀，課前的備課關尤為重要，在每一課的重、難點與學習目標，教師要做好教材的取舍，壓縮部分內(nèi)容，惜時增效，爭取課堂前20分鐘就把課文的重難點突破解決，騰出更多的時間讓學生去充分讀書。

（二）課堂教學直奔主題

課堂上，老師提出的問題要能涵蓋全文，要能“牽一發(fā)而動全身”，要直奔課文重難點提出問題，這樣才能快速幫助學生理解課文。如在教學《揠苗助長》一課時，在“精讀寓言，體悟道理”環(huán)節(jié)中，教師要引導學生默讀課文，一邊讀一邊思考：讀了課文，我覺得這是一個（ ）的農(nóng)夫。并在課文中找一找句子或者關鍵詞語，做做批注，你是從哪里體會出來的。不少學生悟出這是個（很心急）的農(nóng)夫，從重點詞“巴望”、“焦急”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語體會到，老師繼續(xù)追問：你還從哪也看出他很焦急？（找出相關句子來朗

讀）。還有覺得這是個（很“辛苦”、很“開心”、很“愚蠢”、很“可憐”、急于求成、徒勞無功）的農(nóng)夫。

一番品讀、體味之后，學生在熱烈的討論、分享讀書的過程中，學生既在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，又將故事中的重點詞句爛熟于心，最后，老師通過各種朗讀的形式，帶著問題讀，引領著學生將這個寓言故事來回讀過兩三遍，使讀不再是漫無目的，教學效果相得益彰，不但提高了學生閱讀的質(zhì)量，而且學生對寓言故事包含的道理的領悟就水到渠成了。同時又折射出寓言的魅力對學生深遠的影響。

（三）快速教學遷移學法

在教學完《揠苗助長》之后，我趁熱打鐵，馬上把第二則的寓言《守株待兔》當作課外閱讀材料，讓學生用剛才的學習方法進行閱讀。學生自由讀文，思考：課文講了一個怎樣的故事？請學生在四人小組里進行講故事比賽。接著完成叢書中的練習——（創(chuàng)設情境）假如老師現(xiàn)在就是種田人，你們想對我說些什么？大部分學生都能說出個所以然來，還有不少學生說出妙語如珠、表達到位的句子，大大出乎我的意料。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”我在教學《守株待兔》一課時，不是進行精細講解，而是結合課后復述課文的要求，以及“整天”這個詞來引導學生學習。寓言故事的內(nèi)容對于學生來說，比較通俗易懂，課堂上，我不花大量時間在分析故事內(nèi)容上，則是通過課文一詳一略地教學，把時間留給后面的推薦課外閱讀以及學生的匯報展示活動上，收到了不錯的教學效果，也給學生對寓言的興趣帶來極大的吸引力。這樣精講多練的模式，就能節(jié)約出許多時間，保證學生在課內(nèi)也能有時間大量地閱讀其他寓言故事，在課內(nèi)推進“海量閱讀”，自然就水到渠成了。

三、名篇教學，引申原著“海量閱讀”

（一）挖掘教材“空白處”，激發(fā)學生的好奇心

在教學《丑小鴨》一課時，我充分利用教材的空白處，引導孩子進行《安徒生童話選》的原著《丑小鴨》的這個片段進行對比閱讀。

1.挖掘故事中各種角色的空白處。教材中“誰”在課文中指哪些？鴨媽媽是怎樣疼愛他的？“誰”（其他人：哥哥姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、獵狗等）怎樣對待丑小鴨？課文并沒有作過多的描寫，這些就成了學生好奇、猜想的“空白處”，于是，我就將《安徒生童話選》中的《丑小鴨》原著搬上了課堂，在這個環(huán)節(jié)“補充原著的片段閱讀 ”。通過對比閱讀，使學生更加真切地了解丑小鴨的“不幸遭遇”。緊接著，我引導學生讀課文的3-7自然段，思考：你覺得這是一只（ ）的丑小鴨？你從哪些關鍵詞語或句子知道的？在課文中找一找，做做批注。在學生充分閱讀的基礎上，以四人小組為單位，交流、討論在課文中找出的詞語或句子，說一說自己的批注和感受。從學生的匯報交流中，我發(fā)現(xiàn)學生對文中“驚奇”、“羨慕”、“孤單”等詞品味很到位，學生既能正確理解這些詞語，還能體會這些詞語對文章中心的表情達意的作用。最后，我摒棄繁瑣的分析，教學時，以詞語理解為突破口，通過不同方式地訓練朗讀，讓學生在自主地讀和悟的過程中，以讀促悟，以讀促理解，學生通過與原著的對比閱讀，清楚、直觀地感到丑小鴨的不幸遭遇了。

2.挖掘?qū)W生閱讀故事中的疑惑處。從丑小鴨出生后受到家人的欺負，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。丑小鴨被善良的農(nóng)民救走了，那他后來的命運又會怎樣呢？學生在預習時產(chǎn)生了許多疑問，紛紛來找我解答，于是我在課堂上注意這個環(huán)節(jié)的教學，引導學生再一次地補充原著的片段閱讀。再引導學生走進文本，通過朗讀、想象，走進丑小鴨的內(nèi)心世界。

通過原著的優(yōu)美描寫，鮮明的對比畫面，讓學生更加理解、同情丑小鴨的不幸遭遇。在學生讀到3-6自然段的朗讀中，我看到學生有的緊縮眉頭，有的神情凝重，還有含著眼淚的，可見丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇觸動了他們純真美好的心靈，這個畫面深深地打動了他們，讓他們情不自禁地發(fā)出肺腑之言：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……緊接著，我引導他們再聲情并茂的讀出這些片段，在朗讀中，去發(fā)現(xiàn)純真與善美，在朗讀中，他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，在朗讀中，讓學生感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

（二）走近作者，點燃學生的求知欲望

在課堂教學即將結束之時，我神秘地說：“讓我們來認識一下‘童話之父安徒生吧，他為什么能寫出如此感人故事呢？其實丑小鴨的命運就是他真實的寫照?！庇谑俏蚁?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟得更深刻了。又隨機引導學生看看丑小鴨的成長歷程：從一只又大又丑的鴨子變成一只美麗的白天鵝，此時，他心里是怎么想的？他經(jīng)歷了多少挫折，經(jīng)歷了多少磨難，但他從不灰心。最后引導學生——聯(lián)系你自己的成長故事，說說你從丑小鴨的身上學到了什么？在一番熱烈的暢所欲言下，學生的感情得到了升華，更加激發(fā)了他們對安徒生作品的求知欲望。

學生在由衷地贊嘆這位“童話之父”之時，我又順勢燃起學生們閱讀的興趣，“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”誰知，在課堂，有部分早已在課外閱讀過的學生當場分享了《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等童話故事。于是，接下來的一段時間，其他學生都在閱讀安徒生的作品，在學生閱讀安徒生的其他作品三萬字的基礎上，學生們被故事情節(jié)感動著，被安徒生的作品牽動，我也被學生們的朗讀感動著，這節(jié)課的效應真實體現(xiàn)出處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力吧！

在補充原著閱讀的6351個字的基礎上，在師生互動、生生互動的交流中，在思維的火花的碰撞中，教學效果取得了雙贏的局面，這樣的語文課堂既讓語文學科的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一，又使學生受到了要尊重他人，幫助他人，善待他人的情感教育，真是一舉兩得，美不勝收。

在“課內(nèi)海量閱讀”嘗試中，我深深地感覺到：受益的是學生，能力提高的是學生，在小組匯報交流中，他們自信滿滿、談吐文雅、妙語如珠；在讀書分享沙龍活動中，他們賞析到位、有個人獨到見解，簡直是個演說家；在自我作文中，思維活躍、想象力豐富、下筆如有神。在“海量閱讀”中，他們不但掌握了閱讀方法，而且讓他們潛移默化地尋求到促進終身學習的一種方式?！昂Ａ块喿x”的嘗試，讓教師在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找到一條蹊徑，在課余時間指導學生去開展大量閱讀吧！那絕對能激發(fā)學生對經(jīng)典詩文的閱讀興趣，在閱讀中提高學生的情感水平與人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].湖北教育出版社.

[2] 海量閱讀之我見[OL].http：//www.cdlqjy.com/blog/user1/7896/archives/2013/66688.html

[3]“課內(nèi)海量閱讀”帶給我們的啟示[OL].http：//tylxx.hcedu.cn/xq/ShowArticle.asp？ArticleID=15814

作者簡介：鄭碧蓮（1974-），女，漢族，福建永定，大學本科，小學一級教師，就職于廈門市高林中心小學，研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）