初中語文閱讀課堂提問存在的問題及對策思考

【摘要】課堂提問是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)和教學手段。如果提問的時機和內(nèi)容把握適當，則可提高學生的學習興趣、鍛煉學生的語言表達，增強教學的有效性，起到事半功倍的作用。文章通過對初中語文閱讀課堂提問存在的問題進行梳理和研究，針對出現(xiàn)的問題分別提出相應(yīng)解決對策，藉此提高學生的學習成效，同時也提高教師的課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；提問；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文學科教學中，閱讀對學生的興趣培養(yǎng)和學習成績起到了關(guān)鍵的作用，其中課堂提問占據(jù)了很重要的比例。有效的提問能夠促進學生思維發(fā)展；能夠促使學生參與語文實踐活動；能夠促進學生心理健康發(fā)展。因此開展好初中語文閱讀課堂提問探討和研究是非常有必要的，本文將閱讀課堂提問所存在的問題做出了詳細的分析并且進行了對策思考。

一、初中當前語文閱讀提問模式的問題

由于教學習慣、教師素質(zhì)等多方面的原因，現(xiàn)如今的語文閱讀提問模式存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提問時機不好，學生缺乏回答問題的主動性

在課堂教學中，很多老師都習慣在講解一個文本后對學生進行提問，這恰是老師不能掌握好提問時機的原因。其實學生在聽完老師的文本講解后，是需要一定時間進行理解。而立刻提問在課堂學習中是不可取的，因為不能引導學生理解文本的意思，也就使學生缺乏了回答問題的主動性。

（二）提問內(nèi)容難易程度不當，方式的選擇有待進一步優(yōu)化

提問是需要根據(jù)課堂所講內(nèi)容而來，如果超出學生已掌握的知識，或者超出學生理解能力范圍外，這樣的提問學生很難消化；如果提出太簡單的問題，答案都是在書本上能找到的，學生不用自己動腦思考，甚至能脫口而出，那這樣的提問是毫無意義的，只會讓學生不能獨立思考，實在是后患無窮。

（三）對學生回答評價不當，削弱教學效果

老師對學生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學生有錯誤也不進行指正，這樣的評價，是忽略學生本身的。而當學生對文本有不同想法時，老師不能根據(jù)情況進行講解，這樣的做法也是不利于學生提高課堂積極性的。因此老師對學生的回答不能及時有效的進行評價，不僅會影響學生的學習積極性，更不利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇

（一）重視提問的時機，充分調(diào)動學生的積極性

給學生相應(yīng)的時間準備，也叫等待時間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學生的思考時間在8秒鐘以內(nèi)，這樣的時間長短顯然是不夠?qū)W生進行充分理解和思考的。所以等待時間需要更加長一些，這樣才能有助于學生回答問題。在等待時間里，老師可以對所提問題進行一些引導，逐步讓學生對問題的解析有思路可言。如學習初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學生充分的消化文本的時間，在有了一定認識后進行提問，引導學生進入深入理解；學生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。

（二）合理設(shè)計提問內(nèi)容，講究提問的方式

在課堂提問的問題應(yīng)與當堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進行計算，每堂課應(yīng)該提出8個問題。老師所提的問題應(yīng)該是始終圍繞教學重點的，針對教學中學生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導學生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風箏》時，先是利用學生是不是喜愛放風箏作為開始，充分調(diào)動了學生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學生更加體會兄弟之間的感情時設(shè)計的問題：“請同學們在文中找出自己喜歡的關(guān)于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么?！边@個問題其實與本文的學習重點聯(lián)系并不密切。對于學生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學生沒有了重點感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸?！边@樣的問題使學生在思考時找到了明確的方向，便能有針對性的進行解答了。

（三）恰當及時地對學生的回答進行評價

學生在學習的過程中，最需要的就是老師的鼓勵和評價。實驗表明，老師越是積極主動的評價學生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學生越是能樂觀向上的學習內(nèi)容。一方面，在對學生的回答進行肯定時，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實我們可以運用一些激勵性的話語來重視學生對問題的回答，激發(fā)學生的潛能。另一方面，學生答錯問題時，不要直接給予否定，而是要找出學生回答中對的方面或者對的地方，充分保護學生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯誤的地方予以指正，這樣既能保護學生不被班級學生嘲笑，也能讓學生自己明白如何改正錯誤。

三、結(jié)束語

語文閱讀是很多人一生的事業(yè)，能合理的理解閱讀內(nèi)容并加以分析，是每一個閱讀者的基礎(chǔ)要求?？梢哉f，學生時期，是培養(yǎng)閱讀習慣和能力的重要時期，讓他們學習體會文中的優(yōu)美，是語文教學課堂的重要任務(wù)。本文所探討的語文閱讀課堂有效提問，就是希望通過這樣的方式，讓我們的課堂變得更加充滿生機和趣味，使學生能積極主動的去閱讀，進而探索其中的內(nèi)涵和意義。

參考文獻

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[3]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學學位論文版，2013.

作者簡介：王成（1980年—），男，貴州鳳岡人，貴州省鳳岡縣第四中學一級教師，大學本科學歷，研究方向：初中語文教育教學。

（編輯：龍賢東）