【摘要】寫作能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),任務型導學模式下的小組合作學習給我們的作文課增添了新的活力,通過小組合作,激發(fā)積累之“樂”;點燃寫作之“趣”;放飛寫作個性。通過實踐,使學生的作文興趣與水平得到了顯著的提升!
【關鍵詞】積累;小組合作;能力
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
作文教學,一直是語文老師心頭的一道坎,一座無法逾越的山,可以說是困惑與問題同在,付出與收獲不成正比,效率低下,廣種薄收,學生埋怨,老師興嘆。作文教學,猶如雞肋一般,“棄之不可,食之無味”。
我校開展“任務型導學課堂教學模式的研究”后,借助于小組合作的學習,我開展了一些有益的嘗試與實踐,給作文課增添了活力,使學生愛上了作文,讓作文充滿了魅力。
一、小組成果展示,激發(fā)積累之“樂”
我在嘗試利用小組成果展示的形式,激發(fā)學生進行基本的語文積累活動。積累的內容可以是詩歌,可以是古今中外的經典名著,還可以是一些文學雜志、名著大作、滿分作文,因為他們是人們真摯感情的結晶,美好的文字,陶冶孩子們的情操。
每周開設一節(jié)閱讀課,并以小組比賽的形式,評出摘抄、積累最多的小組;每兩周開展一節(jié)“好記星”背誦擂臺賽。學生為了展示個人魅力、背誦名家名作、小說、詩詞歌賦等。
俗話說:“巧婦難為無米之炊”。學生害怕作文,很大程度上,是因為缺乏積累,沒有一定的材料作支撐。俗話又講:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。積累的多了,素材便可信手拈來。
小組合作學習,賦予了學生全新的學習方式和過程,在集體展示和競賽中,學生們的樂趣被激發(fā),學生們不辭寸壤、不棄涓滴,像一個“守財奴”那樣地“攫取”著各種知識,把它們儲存于自己的“倉庫”中,文章變得有內涵了,學生更愛寫文章,作文課也變得輕松和諧了。
二、小組美文推薦,點燃寫作之“趣”
寫作能力的提高不是孤立的,寫作與閱讀有著千絲萬縷的聯系。經常閱讀優(yōu)秀的文章,有利于提高學生的寫作水平。我們開展“美文推薦”,每天有一個小組推薦一篇優(yōu)秀的文章,并表達推薦的理由,同時對精彩語句進行賞析,其他小組參與互動評價。
學生的文章缺乏感情,描寫粗糙,我們就要求學生推薦情感真摯的,注重細節(jié)描寫的美文:《時間使記憶開出花》、《老師,只有你站著》、《一幅未完成的素描》、《住在母親的掌心》、《牽引風箏的線》、《摔碎的心》……
我也經常把學生寫的優(yōu)秀的周記推薦給大家,如《組分,扣不得》、《菜市場上》、《宿舍趣談》、《我的老師》,特別是《我的老師》:“張老師是一個好老師,同時也是一位好母親,在你的生活中,你不斷的進行著角色的轉換,和我們一起,你是知識淵博的好老師、知心的好姐姐;一個華麗的轉身,你又成了一個愛護女兒的好媽媽?!睂懙木褪俏?,看著這樣的文字我好像真的看到了自己的形象。
小組推薦美文,進行美文欣賞,既提高了他們閱讀理解的能力,又深化了合作技巧。教師篩選周記,使學生形成用心感悟生活,發(fā)現生活中美的好習慣,并積累寫作的靈感,讓學生通過小組合作學習,真正愛上了寫作。
三、小組共同創(chuàng)作,放飛寫作個性
參照《課標》要求,通過師生合作,梳理習作中存在的問題,分出輕重緩急,確定習作能力、主題的要求,并改變以往學生單兵作戰(zhàn)的固有形式,要求進行小組合作創(chuàng)作。
對于寫作的題材、內容、語言形式等都不作過多的限制,倡導自由表達,自主寫作。在小組內,小組成員分工互助,在教師的引導下召開小組會議,界定作文的主題,豐富作文的選材,尋找優(yōu)美的表達技法。
時間證明,這樣的作文,打破了對學生作文的種種限制,學生小組作文的內容也是五彩繽紛:有的小組重點研究童話故事連載,有的小組重點探討讀后感的寫法,有的小組則喜歡寫觀察日記;校園生活、家庭小事、時事新聞等幾乎無所不包。
用小組合作學習進行寫作訓練,充分尊重學生,激發(fā)了學生作文興趣和自主精神,創(chuàng)設了一個廣闊的互動交流的平臺,同時迅速提高學生的社會化程度,尊重了學生成功的需求和體驗,學生的作文興趣與水平得到了顯著的提升!
參考文獻
[1]劉妙青.初中語文小組合作教學探究[D].廣州大學,2011.
[2]吉克巫留.如何提高初中生的寫作水平[J].考試周
刊,2011(58).
作者簡介:張敏,女,1986年生,2009年畢業(yè)于吉林省通化師范學院漢語言文學專業(yè),現就職于江蘇省儀征市金升外國語實驗學校,中學二級,學士學位,一線初中語文教師,優(yōu)秀備課組長,曾獲得儀征市賽課一等獎、先進個人等。
(編輯:龍賢東)