高中作文教學的動力學有效性研究

【摘要】從當前的高中作文教學實踐來看，最大的困難莫過于動力性的困難，即學生對于作文課缺乏興趣，缺少熱情，缺乏足夠的自發(fā)性和積極性，畏難情緒嚴重。文章以喚醒高中生心中“沉睡的獅子”為出發(fā)點，對高中作文教學的現(xiàn)狀進行了分析，并以寫作動力學為依據(jù)，提出了因勢利導，激發(fā)學生的作文靈感，讓學生快樂作文的方法與措施。

【關鍵詞】作文教學；現(xiàn)狀分析；動力學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古希臘哲學家蘇格拉底出生于一個著名石雕師的家庭，他在青少年時期也曾跟隨他的父親學習石雕手藝。有一次，他向父親詢問成為優(yōu)秀石雕師的方法時，父親說道：“比如雕刻石獅子吧，我認為自己并非在雕刻，而是在喚醒它，把沉睡在石塊中的獅子解救出來。”高中生的作文靈感何妨不是猶如獅子一樣等我們?nèi)拘眩?/p>

從當前的高中作文教學實踐來看，最大的困難莫過于動力性的困難，即學生對于作文課缺乏興趣，缺少熱情，缺乏足夠的自發(fā)性和積極性，畏難情緒嚴重。喚醒高中生心中“沉睡的獅子”就應該因勢利導，注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的作文靈感，讓學生在快樂作文的過程中提高表達與交流能力。

一、高中作文教學現(xiàn)狀分析

（一）信息交流的多元化使人類社會進入了“寫作時代”

以網(wǎng)絡技術(shù)和計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)使當今社會進入了眾語喧嘩的時代。在這一背景下，我們的信息交流手段日趨多元化，越來越多的人借助鍵盤自由地發(fā)表見解，無拘無束地進行思想交流。而從就學考試到休閑娛樂，從生產(chǎn)生活到情感表達，無不需要以文字作為媒介。人們已經(jīng)進入了真正意義上的“寫作時代”。因此，寫作或者說作文已經(jīng)成了人們不可回避的話題。

（二）高中學生對作文興趣淡漠

如前所述，作文已經(jīng)成了一種時代需求，但是高中生具有相應的態(tài)度或者興趣嗎？答案是否定的。筆者對高一新生所做的調(diào)查顯示，有寫作習慣，而且是因為喜歡而寫作的學生僅占5%；特別討厭作文的學生占18%；對作文課既不討厭也不喜歡，只是為了完成作業(yè)的學生所占比例為52%；以取得較好的考試成績?yōu)閯訖C的學生占25%。而中國傳媒大學博士后譚旭東對首都三所高校大一800名新生高中時的課外閱讀調(diào)查顯示，盡管多數(shù)高中生都認為課外閱讀是十分重要的，但是以提高作文水平為閱讀目的的學生僅占1.3%，沒有人與家長或者老師一起進行過課外閱讀，其中有83.3%的學生是自己進行課外閱讀活動的，有79.5%的學生表示不太喜歡作文。這說明，實際上高中語文教師和語文課并沒有較好地完成指導學生課外閱讀和作文的目的。

表1：高一新生寫作興趣調(diào)查結(jié)果

對作文的興趣 所占比例

因為喜歡而寫作 5%

特別討厭作文 18%

為了完成作業(yè)而寫作文 52%

為了取得較好考試成績 25%

表2：首都高校大一新生課外閱讀情況調(diào)查

調(diào)查項目 所占比例

以提高作文水平為閱讀目的 1.3%

與家長或者教師一起完成課外閱讀 0%

獨自進行課外閱讀 83.3%

不喜歡作文 79.5%

之所以出現(xiàn)上述情況，主要來源于三個方面的原因，一是高中生學習負擔重，升學壓力大，并且在許多學生看來，與其他學科相比，語文成績，特別是作文成績提升的空間不大；二是部分教師指導不當，上作文課除了讓學生獨自作文，還是獨自作文，至于如何才能寫出更好的、具有生活氣息的作文根本不曾提到，學生逐漸對作文課失去興趣，甚至有部分學生放棄語文，主要是靠初中的“老本”；三是學生對作文課的教學目的認識不足，認為作文就是一種常規(guī)作業(yè)，一味兒地敷衍和推脫，熱情和靈氣逐漸消耗殆盡。而解決這些問題最好的方法就是進行激趣教育，激活學生的寫作動力。

（三）語文教師的作文教學缺乏完整的體系

從教學實際來看，高中作文教學并沒有形成完整的系統(tǒng)，語文教師多沒有完整的教學系列，只是憑感覺、憑經(jīng)驗來指導學生進行創(chuàng)作，甚至還有個別教師根本就不講。另外，能寫出高水平作文，對學生起到示范作用的教師少之又少。這樣一來，高中生既不能受到科學、嚴謹?shù)淖魑挠柧?，也很難在自己周圍找到寫作領域的“領軍人物”，其作文水平自然也就難以得到有效的提高。

二、寫作動力學的基本理論

寫作動力學是四川師范大學馬正平等專家提出的主體論寫作學觀。這種理論將作文教學視為一個開放的體系，主張激發(fā)學生的寫作興趣，通過廣義發(fā)表來使學生獲得成功感，將寫作思維模型的建構(gòu)和寫作基本能力的培養(yǎng)作為教學的重要內(nèi)容，提倡在大量的閱讀當中來實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的提升。從整體上來說，動力學寫作的元素運用得越多，教學的動力性程度就越高。

興趣是人們積極認識和探索某種事物的心理傾向，具有個性特點。培養(yǎng)學生的作文興趣，就必須對學生的作文動機和內(nèi)部態(tài)度予以關注。筆者以為，寫作動力學就是通過各種手段有效地激趣，激發(fā)學生的寫作潛能，讓學生感受到寫作的成就感、愉快感和價值感。只要學生有了明確的作文動機和良好的內(nèi)部態(tài)度，就會表現(xiàn)出極大的創(chuàng)作熱情。

三、以寫作動力學為基礎的激趣分析

在寫作動力學看來，信息的動力產(chǎn)生于信息的提供與生成。有了興趣、成就感、意志力和事業(yè)心，就有了心理動力；而具備了思維模型和知識模型，就有了操作動力。在這種理論當中，教學所關注的不再是所謂的“技巧”和“能力”，而是行為興趣、思維模型和心靈背景的建構(gòu)與發(fā)展。高中生的認知結(jié)構(gòu)決定了高中作文應以日常交際為主，適度發(fā)展科學言語和藝術(shù)言語。當然這種發(fā)展是由學生自主完成的，老師更多的是扮演教學活動組織者、策劃者和管理者的角色。

（一）通過無內(nèi)容寫作激發(fā)寫作動力

高中生寫作畏難情緒是由內(nèi)心的寫作渴望與現(xiàn)實中的壞習慣之間的矛盾引發(fā)的，不少學生在作文課上半天也寫不出一句話來，最后不了了之。實際上，除了特殊的學生之外，高一的學生都可以在半小時之內(nèi)完成700字左右的小作文，而考試時學生作文的專注度和速度更是令人吃驚。為此，我們可以開展定時作文，看誰寫得又快又好，以此來調(diào)動學生的寫作興趣和積極性。對于高一新生，我們可以這樣設計第一節(jié)作文課：

前一天，教師明確寫作要求，不限文體，只限字數(shù)，學生則做好思想和工具準備任務。上課之前，給每位學生發(fā)放繪有1300個方格的紙張，并在700字和1000字處作出標記。上課之后，再次重申，作文的目的只是為了測試速度，不限內(nèi)容、不限文體，不要求結(jié)構(gòu)完整，不要求字字準確，甚至可以寫“討厭作文，討厭老師”之類的話，但是中途不能停頓。寫作過程中，可以將學生分成四到六個小組，給出五分鐘的時間進行思考，而后每隔五分鐘教師在黑板上做一次時間記錄，而學生則將寫到700字所用的時間標記在作文的空白處，完成1000字舉手報告。

實踐表明，無內(nèi)容作文課前激趣是關鍵。要使學生產(chǎn)生寫作動力，五分鐘的思考時間起著決定性作用，而競賽的氛圍和環(huán)境對學生來說也是一種外在動力。當學生清楚地了解了自己的寫作速度之后，可以每天安排學生進行200字練筆或者文章片斷訓練，一般來說學生都能愉快地完成。

（二）借助閱讀和口語訓練增強寫作動力

對于寫作來說，閱讀和口語訓練實際上也是積累寫作素材，不斷增強寫作動力的過程。在教學實踐當中，筆者采用的是如下的做

法：

一是每天上語文課之前，根據(jù)學號安排一名學生做時間為三分鐘的演講。如果一個班有五十人的話，則同一學生在一個學期當中能夠上臺的次數(shù)只有兩三次，所以學生準備起來都比較積極、比較認真，聽得也仔細。

二是與學校圖書館和閱讀室結(jié)合，靈活安排閱讀時間。建議每周都安排至少一節(jié)閱讀課，教師計劃地引導學生開展閱讀活動，學生則根據(jù)需要組成讀書沙龍，撰寫讀書筆記和心得體會。閱讀內(nèi)容當中既要有世界名著，也要有熱門小說，甚至還可以有少量的網(wǎng)游小說和網(wǎng)絡雜文。寬闊廣泛的閱讀會使學生大開眼界，為寫作積累素材，打下基礎，特別是可以為學生寫日記提供材料。

（三）利用日記寫作獲得持續(xù)的寫作動力

中學生求知欲強烈，對自然的奧秘充滿好奇，對美好生活充滿向往。現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡的普及，使其好奇心倍增，他們迫切地希望通過寫作來表達自己的所思、所行、所感。對于天真爛漫的孩子們來說，一切的一切都是那么新鮮，那么神奇，追星幾乎成了現(xiàn)代中學生的常態(tài)。將其興趣點引導到正確的方向上來，促進其寫作能力的提高，看似容易，實則需要較好的引導方法才能奏效。這就需要教師摸透學生的心理，了解其喜惡，為其提供創(chuàng)作和展示的空間。對高中語文教學來說，日記是寫作的主陣地。當學生能夠在20分鐘之內(nèi)完成700字的寫作任務之后，我們開始要求學生每天寫500字的日記。但是，學生馬上就會遇到一個頭痛的問題：寫什么內(nèi)容。如果能有效地解決這一問題，學生就會獲得持續(xù)的寫作動力，形成越來越強烈的創(chuàng)作愿望。

對于日記的內(nèi)容，可采用教師建議與自主擬題相結(jié)合的方式，但字數(shù)要求最少500字。如果學生感覺實在是沒有題材的話，大可以寫當天演講的內(nèi)容和感想。如我們可以按照一年四季的景色變化，建議學生寫景，也可以建議學生就“中國夢”、依法治國等熱點問題發(fā)表自己的見解。

一般來說，日記任務布置下去，一開始學生會純粹是為了完成作業(yè)而寫，十分鐘左右就可以完成。相比而言，教師就比較辛苦了，逐本批閱，還要從中挑選質(zhì)量較高的日記給予表揚。但長期的日記寫作，會使學生學會思考的文字化，學會用筆與人交流，學會心靈獨白、學會捕捉靈感。久而久之，就會完成吸材、聚材的過程，而不再將作文視為洪水猛獸。

在經(jīng)過三個月的寫作訓練之后，學生王某在日記中這樣寫道：“以前每次拿起筆總是呆呆地不動，心里亂作一團，不是不知從何下手，就是亂寫一通。經(jīng)過這段時間，居然越寫越有感覺了，我的新油筆馬上又沒油了。呵呵，心里真美！”

（四）用新穎的命題激發(fā)學生的內(nèi)部動機

前面的兩種方法實質(zhì)上還是教師強迫學生作文，還不能實現(xiàn)主動創(chuàng)作的目的。對于激活學生作文的主體意識，葉圣陶老先生曾說教師要“鉆到學生心里出題”。也就是說，教師在命題時，應該對學生的心態(tài)加以研究，以便作文題能與學生的心理產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的寫作興趣。當然，作文命題應該有一定的深度，以幫助學生構(gòu)思、立意、選材和挖掘內(nèi)涵。要做好這一點，就要求學生從身邊人、身邊事來入手是最好不過的了。如要求學生以《個性老師》為題寫自己經(jīng)歷或看到的趣事，以《心靈的天窗在哪里》為題展開對社會問題的思考，以“中國夢”為主題展望家鄉(xiāng)的未來等等。人人都想表現(xiàn)的渴望，遇到思想的起伏、感情的波動，總會產(chǎn)生一吐為快的欲望，巧妙地命題，則正是要實現(xiàn)這樣的效果。

另外，我們還要鼓勵學生創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)觀念的突破，大膽嘗試新的語言運用和表達形式，鼓勵學生寫出特色。

（五）讓學生在廣義發(fā)表當中形成穩(wěn)定的寫作習慣

所謂的廣義發(fā)表就是非正式的傳播。對于高中生來說，廣義發(fā)表可以使學生享受成功的快樂，形成穩(wěn)定的寫作習慣。在課堂教學法當中，我們應該盡量使學生有機會展示自己的作文。另外，我們可以將學生的優(yōu)秀作品發(fā)到自己的博客上，還可以每隔一段時間讓學生自評自改作文。當然，最好的莫過于有學生的作品刊登在公開發(fā)表的雜志上或在作文比賽中獲獎了。每學期，筆者都會組織兩到三次作文比賽，將其中的優(yōu)秀作品通過廣義發(fā)表的渠道發(fā)表出去。

在廣義發(fā)表過程中，學生的表現(xiàn)欲望會得以滿足，同時也會激起其他學生的好勝心，也想在寫作方面一展身手，從而促進全班學生寫作水平的提高。因此，廣義發(fā)表往往會成為下次寫作的動力，使作文教學進入一個良性循環(huán)，使學生產(chǎn)生寫好作文的內(nèi)在動力。

四、教學效果調(diào)查分析

為了更好的了解上述教學方法的有效性，筆者對參與實驗的高一學生進行了教學效果對比分析，如表3所示。從該表數(shù)據(jù)來看，學生對作文課的喜歡程度、寫作態(tài)度都有明顯的好轉(zhuǎn)，特別是自主構(gòu)思作文的學生由原來的3.4%增加到了48.8%。這說明以動力學為突破口，確實可以有效地解決當前作文教學中所面臨的種種問題。

教學實驗前 教學實驗后

喜歡

程度 不喜歡 一般 喜歡 不喜歡 一般 喜歡

20.4% 75.1% 4.5% 7.3% 82.2% 11.5%

寫作態(tài)度 應付差事 抄作文書 自己構(gòu)思 應付差事 抄作文書 自己構(gòu)思

74.3% 22.3% 3.4% 34.7% 16.5% 48.8%

五、結(jié)語

綜上所述，高中作文教學確實困難重重，但是，喚醒沉睡在學生心中的作文靈感并非不可能。只要我們在教學中做到了因材施教，結(jié)合學生的心理特點、年齡特點和時代發(fā)展特征，綜合應用各種教學方法，就一定能獲得作文教學質(zhì)量的大幅度提升，使作文課成為學生的樂園。

參考文獻

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作者簡介：鄧凱雪，信宜市第三中學，中學一級教師，研究方向：作文教學。

（編輯：龍賢東）