斯金納的強(qiáng)化時(shí)程表與英語(yǔ)教學(xué)中的鼓勵(lì)教育

俞麗萍

【摘要】文章關(guān)注現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育問(wèn)題，從心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合斯金納的強(qiáng)化時(shí)程表，分析在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師如何以學(xué)生的內(nèi)在需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)教育，從而使學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服困難來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。文章的特點(diǎn)在于將心理學(xué)與課堂教學(xué)相聯(lián)系，為教師的教育教學(xué)行為提供了理論的依據(jù)，使得教師的教育教學(xué)活動(dòng)更加的合理化與科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化時(shí)程表 激勵(lì)機(jī)制 內(nèi)在需要 激發(fā) 鼓勵(lì)教育

心理學(xué)中斯金納的強(qiáng)化時(shí)程表，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)反映的是一種分配關(guān)系即時(shí)間與次數(shù)的分配。斯金納本人認(rèn)為，強(qiáng)化安排的效果，主要取決于時(shí)間與次數(shù)的分配，強(qiáng)化是行為形成與改變的最根本規(guī)律。他將這種分配叫做強(qiáng)化時(shí)程表并將其分為五類(lèi)：1）正確反應(yīng)每次均與強(qiáng)化；2）定比間隔強(qiáng)化；3）定時(shí)間隔強(qiáng)化；4）不定比間隔強(qiáng)化；5）不定時(shí)間隔強(qiáng)化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)出現(xiàn)每次都受到強(qiáng)化，或經(jīng)常受定比、定時(shí)強(qiáng)化影響的現(xiàn)象。正因如此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為更應(yīng)該重視不定比間隔強(qiáng)化與不定時(shí)間隔強(qiáng)化在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用，尤其是兩種強(qiáng)化方式對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的激勵(lì)作用。

教師利用強(qiáng)化時(shí)程表的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育時(shí)，往往都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：對(duì)學(xué)生良好的行為或表現(xiàn)每次都予以鼓勵(lì)（強(qiáng)化）時(shí)，次數(shù)一多，鼓勵(lì)就變成了“家常便飯”、“稀松平?！睕](méi)有太大作用；反之，偶爾時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)其關(guān)注度更高，效果反而更好。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在需要出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)或探索活動(dòng)

強(qiáng)化時(shí)程表中最常見(jiàn)的不定比、不定時(shí)間隔強(qiáng)化，就是對(duì)人們想要達(dá)到某種目的的某一行為，進(jìn)行不斷強(qiáng)化的過(guò)程，而強(qiáng)化的條件就是要有某種行為產(chǎn)生。要想對(duì)學(xué)生實(shí)行行之有效的鼓勵(lì)教育，首先應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求出發(fā)。學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，正是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力與源泉，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自身采取措施，引起自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索最佳學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生克服困難，挖掘潛力，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。1.教師可以通過(guò)陶冶教育法，用教師自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，使學(xué)生在日積月累中將學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成自身的需要。2.教師可以通過(guò)榜樣示范法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、積極性高的學(xué)生為榜樣來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

二、在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育，要注意時(shí)間上的連貫性與間隔性的統(tǒng)一

既然強(qiáng)化安排的效果與時(shí)間和次數(shù)的分配有關(guān)，那對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育，就應(yīng)該關(guān)注鼓勵(lì)的連貫性與間隔性。強(qiáng)化時(shí)程表中的不定時(shí)間隔強(qiáng)化，指明了強(qiáng)化時(shí)長(zhǎng)可以不定，但對(duì)于行為的強(qiáng)化應(yīng)該與時(shí)間間隔。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)效果更好。這樣做可以使學(xué)生充分感受鼓勵(lì)的價(jià)值，從而更具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，便于學(xué)生發(fā)揮潛能。對(duì)于同一名學(xué)生，鼓勵(lì)教育的實(shí)施不應(yīng)該只關(guān)注時(shí)間上的間隔性，還應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，關(guān)注時(shí)間上的連貫性。換句話說(shuō)，教師不能對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行幾次間隔鼓勵(lì)之后，就再也不管不問(wèn)。而是應(yīng)該在學(xué)生發(fā)展的各階段都對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)教育，確保對(duì)某位學(xué)生的鼓勵(lì)教育不會(huì)出現(xiàn)斷層。對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，只進(jìn)行幾次間隔鼓勵(lì)就認(rèn)為已經(jīng)圓滿(mǎn)，只會(huì)使原本進(jìn)行的鼓勵(lì)教育失去了意義與價(jià)值。教師只有將鼓勵(lì)教育貫穿下去持之以恒才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。比如：教師在英語(yǔ)課堂中發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)的單詞寫(xiě)的比較好，就可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，只要注意鼓勵(lì)得間隔性與連貫性的統(tǒng)一，那么該學(xué)生就會(huì)對(duì)記憶單詞保持極高的學(xué)習(xí)熱情。

三、次數(shù)上的穩(wěn)定性與變化性的統(tǒng)一，在英語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)教育中要得到合理體現(xiàn)

當(dāng)我們?cè)俅握劦綇?qiáng)化時(shí)程表時(shí)，除了不定時(shí)間隔強(qiáng)化外，我們還可以清晰的知覺(jué)出不定比間隔強(qiáng)化的重要性。不定比間隔強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)的是以次數(shù)不定的間隔，來(lái)強(qiáng)化人的某種行為，從而達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這種強(qiáng)化類(lèi)型反映在教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育上，表現(xiàn)為：對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，教師應(yīng)該從整體上把握對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)次數(shù)。不要一名同學(xué)鼓勵(lì)一兩次，而另一名同學(xué)鼓勵(lì)幾百次，這樣做的后果只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑或厭倦，從而對(duì)自身行為的正確性與必要性產(chǎn)生懷疑，反而不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。為了避免這種情況的發(fā)生，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育就應(yīng)該在整體上做到大致穩(wěn)定，不產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比與反差。在我的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的良好表現(xiàn)。比方：有的學(xué)生記單詞記得好，有的學(xué)生善于總結(jié)做題思路，還有的學(xué)生擅長(zhǎng)長(zhǎng)難句的分析。對(duì)于他們的良好表現(xiàn)我都會(huì)予以鼓勵(lì)，并做到對(duì)不同的學(xué)生，在鼓勵(lì)次數(shù)上做到大致相同；鼓勵(lì)次數(shù)的變化性是針對(duì)個(gè)別個(gè)體而言，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)他人尤其是在老師的鼓勵(lì)很敏感，有強(qiáng)烈被關(guān)懷、被鼓勵(lì)的需要，那么教師就應(yīng)該在保持鼓勵(lì)次數(shù)大致相同的基礎(chǔ)上，對(duì)這些學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾庸膭?lì)的次數(shù)，幫助他們建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，進(jìn)而尋求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)上述闡述過(guò)程，我們不難看出，心理學(xué)理論的引入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行會(huì)產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)作用。對(duì)于斯金納的強(qiáng)化時(shí)程表的分析，為教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育提供了理論依據(jù)，使得教師能夠從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生或個(gè)別的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行行之有效的鼓勵(lì)教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)良行為，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。特別是與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，更是為教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育指明了方向，從而幫助學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)。