兒童本位：構建兒童視野下的任務型情境教學

宋曉穎

【摘要】任務型情境教學是指以教師為主導，以學生為主體的教學活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。本文旨在結合“六大解放”思想，對任務型教學在英語教學中的運用作初步探討，提出任務型教學可設計創(chuàng)造型、操作型、扮演型、介紹型、生活型和靈活型任務來構建為兒童“量身定制”的任務。

【關鍵詞】小學英語 任務型情境 六大解放 英語學習

任務型教學（Task-based language teaching）是指以任務為核心單位計劃，組織語言教學的途徑。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出了“六大解放”思想，認為要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就要把他們的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來。本文旨在結合陶行知的“六大解放”思想，從解放學生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間等六個方面對任務型教學在英語教學中科學合理的運用作初步探討。

一、解放學生的頭腦，巧設創(chuàng)造型任務

陶行知曾說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”可見，要解放學生頭腦，教師需適時設置創(chuàng)造型任務。

創(chuàng)造型任務沒有“標準答案”，學生不會因擔心自己的答案不準確而被其他學生嘲笑。例如：學My bedroom時，可設置任務讓學生為自己設計一個理想的家。每個學生都有自己心中理想的家，呈現(xiàn)的過程中既運用了所學知識，又能讓學生有所發(fā)揮。學On a farm時，布置學生設計自己的農場。教師可適當引導，但重在鼓勵學生發(fā)揮想象的翅膀。

二、解放學生的雙手，巧設操作型任務

英語教學重在構筑貼近學生的情境，創(chuàng)造條件讓學生動手。如1A unit1 Hello是小學生接觸英語的第一單元。我請學生設計一個書本人物的面具，設計面具的過程既能幫學生回顧人物的主要特征，也增強了學生的動手能力，在用面具進行找朋友時還能運用單元重點句型。又如上完Happy New Year后，可請學生以小組為單位動手做新年喜報。小組成員相互分工，人人要動手。這種方式同樣適用節(jié)日賀卡的設計等。這樣既是教材內容的有益補充，又使學生的動手能力得到了鍛煉。

三、解放學生的眼睛，巧設扮演型任務

解放學生的眼睛，讓學生學會觀察。教師可設置一些扮演型任務，因為扮演的基礎是觀察。課堂中我會請學生扮演我的角色，并評出哪位小老師最像我，這樣學生就要學會觀察，找主要特征模仿并再造，扮演出有自己特色的小老師。又如學習Weather的時候，可請學生觀察晴天，陰天的不同；觀察模仿天氣預報員是怎么預報天氣的，從而扮演英文天氣預報員等。教師也可引導學生觀察不同人在不同天氣的不同穿著等。把衣服種類和天氣兩個單元知識結合起來，在觀察的基礎上進行匯報。

四、解放學生的嘴巴，巧設介紹型任務

語言是人類的交流工具。教師可多設計介紹型任務來為學生用英語交流“搭橋”。如學習My day，My family時，教師可設計介紹型任務請學生介紹自己的一天，自己的家庭。教師還可設計課后介紹型任務，如向自己的爸媽介紹英語老師等。

當然，教師在設置介紹型任務時，不能只關注結果，更重要的是關注形成性過程。如學生充當天氣解說員進行展示時，教師在肯定展示成果的同時，也要肯定其和組員為介紹所收集資料進行整理的能力，小組間的合作交流比任務本身來得更有意義。

五、解放學生的空間，巧設生活型任務

英語源于生活。教師可多設置一些生活型任務，給孩子提供回歸自然，回歸生活的機會。如My hometown課文內容學習后，請各學習小組結合教材內容對家鄉(xiāng)進行描述，利用一切方式來收集信息資料。然后在班級分組匯報，互相交流。又如根據學生的生日，在草坪等舉辦Party。讓學生置身于情境中，在自覺和不自覺中運用語言。同學們可用“Have some…，please.”來招待彼此，用“Here is a card for you.”來送祝福，在輕松愉快的生活中潛移默化地習得知識。

六、解放學生的時間，巧設靈活型任務

如何解放學生的時間，是每個教師應該思考的問題。小學英語任務型教學的運用不失為一個良方。特別是教師可以嘗試設計靈活型任務。如合作型任務，選做型任務等。合作型任務可使任務具體化，小組成員肢解任務，成員個體所花費的時間縮短。選做型任務的實施上，教師可根據學生的不同情況提供分層任務。

開學第一天，我就對班上學生設置了一個小任務：每天學生見到我都要用英語和我交流。課間課后，我主動用英語和學生交流。一開始學生不好意思，慢慢地，幾乎所有學生都開口說英語，這個小任務幾乎不占用時間，但又確實每天都讓學生鍛煉了口語。久而久之，學生在無形中就會主動開口說英語，感受英語樂趣。

七、小結

教師在小學英語任務型情境教學中要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態(tài)。鼓勵學生主動探求知識，主動提出問題，積極尋求解決問題的途徑，從而創(chuàng)造性的解決問題。在“六大解放”的基礎上，還可以“解放學生的耳朵”，讓孩子學會傾聽，培養(yǎng)傾聽的好習慣，設置以聽為主的任務。也可以“解放學生的心靈”，提高彼此間的心理接納感，設置心理游戲型任務等。任務型情境教學在注重學習語言基礎知識和基本技能的同時，旨在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展其思維品質，從而形成一定英語綜合語用能力。

參考文獻：

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