農(nóng)村初中生寫作教學(xué)策略研究

胡金萍

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”，語(yǔ)文教學(xué)中字、詞、句及其美文欣賞、詩(shī)歌賞析、段落背誦等的學(xué)習(xí)的最后目的之一便是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，將自己的所學(xué)、所想、所見(jiàn)、所感用寫作的方式表達(dá)出來(lái)。但由于部分現(xiàn)實(shí)因素制約，導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)生在寫作能力提升上不如城鎮(zhèn)學(xué)生。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)現(xiàn)狀，從多方面探討費(fèi)如何有效開(kāi)展農(nóng)村初中寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文寫作；教學(xué)策略

作文語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用靈活和掌握牢固的具體體現(xiàn)，然而在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)落后，交通不便導(dǎo)致消息閉塞，使初中生的見(jiàn)識(shí)少，閱讀面窄，思想打不開(kāi)，最后導(dǎo)致理解和創(chuàng)造能力不足，使他們的語(yǔ)文作文水平無(wú)法得以進(jìn)一步的提升。作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教育工作者，有必要在日常作文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的方法，以促進(jìn)中學(xué)生寫作水平進(jìn)一步得到提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

由于農(nóng)村特殊環(huán)境的原因，導(dǎo)致學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，信息量少，致使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫作水平低下。在這樣的情況下，學(xué)生寫作難上加難，很多學(xué)生對(duì)寫作不感情趣，懶得動(dòng)筆。有的學(xué)生則抄襲，敷衍了事。因此教師寫作教學(xué)的重中之重是要提高學(xué)生的寫作熱情。而不該采取強(qiáng)制性的寫作“規(guī)矩”，逼迫學(xué)生去寫作。比如：教師為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，常常規(guī)定寫作字?jǐn)?shù)，或者是規(guī)定寫作的內(nèi)容及要寫的對(duì)象等等，但是，有時(shí)教師規(guī)定的這些所謂的內(nèi)容、對(duì)象，都是學(xué)生不熟悉、不了解的。教師規(guī)定的字?jǐn)?shù)有時(shí)候也是學(xué)生所達(dá)不到的，這樣就使得學(xué)生寫作興趣慢慢下降。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師首先要能解放寫作的規(guī)矩。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身能力，對(duì)學(xué)生提出不一樣的、更適合學(xué)生寫作能力提升的要求，這樣就消除了學(xué)生在心理上產(chǎn)生的寫作壓力和畏懼心理，讓他們都能自愿寫作、樂(lè)意寫作，采用這樣的教學(xué)方法來(lái)慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作情趣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、提高學(xué)生閱讀量

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，想寫出好的文章離不開(kāi)讀好的文章。大部分初中生的閱讀量都不是很多，這就造成部分學(xué)生對(duì)老師布置的作文無(wú)從下手。課文便是很好的閱讀素材，教師在教學(xué)課文時(shí)，對(duì)一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)和凝練的語(yǔ)句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們可以怎樣將這些富有感染力的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時(shí)，其中文章中對(duì)春風(fēng)、春雨、春花、春草等景物的細(xì)致描寫，在引導(dǎo)分析品味課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生走出校園，奔向田野，對(duì)所處的初春季節(jié)進(jìn)行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，有學(xué)生在自己的作文中就有了這樣的語(yǔ)句“輕微微的吹拂著，花朵跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷”，在這里，學(xué)生將剛學(xué)過(guò)的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來(lái)使人耳目一新。我還引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點(diǎn)來(lái)遣詞造句、組織語(yǔ)言的。

三、結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境

盡管農(nóng)村的生活環(huán)境和生活建設(shè)比不上城市那么多姿多彩，農(nóng)村的信息流動(dòng)也沒(méi)有城市那么快速，但是農(nóng)村保持著在城市里所沒(méi)有的風(fēng)俗人情和鄉(xiāng)樸鄉(xiāng)風(fēng)，也有著城市中所無(wú)法達(dá)到的真實(shí)自然風(fēng)情。所以在語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，教師要充分利用農(nóng)村的自然資源和農(nóng)村特有的本質(zhì)特色，作為寫作的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如：農(nóng)村一個(gè)常有的場(chǎng)景就是春天種子的播種、秋天莊稼的收獲、冬天農(nóng)村農(nóng)民坐在一起閑聊，教師要善于把握這些寫作教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作的教學(xué)，讓學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，善于觀察，以這些常見(jiàn)的農(nóng)村生活場(chǎng)景為題材，進(jìn)行寫作。由于這些場(chǎng)景都是學(xué)生司空見(jiàn)慣和親身經(jīng)歷的，所以這就避免了學(xué)生在寫作中無(wú)話可說(shuō)的情況發(fā)生，也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。這樣貼近生活實(shí)際的寫作，也讓學(xué)生更易動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，而且學(xué)生筆下的感情也更真實(shí)。

四、合理評(píng)價(jià)

批改作文、講評(píng)作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果沒(méi)有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評(píng)，那就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無(wú)法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫作熱情，影響寫作效果。首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。除傳統(tǒng)的批改方法外，教師還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。其次，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)。此外，作文講評(píng)應(yīng)多樣化，變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，真正提高其寫作能力。

農(nóng)村語(yǔ)文作文教學(xué)存在先天不足，但通過(guò)教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮仍然能夠彌補(bǔ)其中不足。要全面提高學(xué)生的作文水平，教師在教學(xué)過(guò)程中還需引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會(huì)生活，用心感悟，珍惜師與生間的每一次的心靈觸動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次靈感捕捉，給予學(xué)生信心，他們的寫作水平才會(huì)在教師的正確指導(dǎo)下逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃常周.農(nóng)村初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2017（5）.

[2] 李勝民.農(nóng)村初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（7）：137-138.

[3] 方麗.農(nóng)村初中生寫作能力培養(yǎng)方法分析[J].教育：周刊， 2017（4）：61-61.