以行動為導向的角色扮演法在高職護理英語教學中的應用

【摘要】角色扮演是行動導向教學法的的一種形式。角色扮演法讓學生在模擬真實的護理場景中，將英語的詞匯、句型和護理專業(yè)知識有機地結合起來，達到激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們在英語聽說方面的能力，同時訓練學生在護理方面的知識和技能，達到職業(yè)教育的目的。

【關鍵詞】行動導向教學法 角色扮演 護理英語

一、行動導向教學法實施的過程

行動導向教學法在實施的過程中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，組織學生按照他們所學專業(yè)的職業(yè)工作過程創(chuàng)設情境，開展教學活動，使學生把專業(yè)知識和具體的職業(yè)情景結合起來。行動導向教學法遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動序列原則，包括四個基本教學階段：收集資料→創(chuàng)設情景→展示→評價。行動導向教學是各種教學法的綜合應用，其主要的教學方法包括：角色扮演法，文本引導法，模擬教學法，案例教學法，頭腦風暴法，項目教學法，任務驅(qū)動法，卡片展示法等。本文以角色扮演法為例，淺析行動導向教學法在《護理英語》課程中的應用。

二、角色扮演法在護理英語教學中的具體應用

1.護理英語教學。護理英語教學采用“英語+護理知識和技能”的模式，是一門綜合技能訓練課。在教學中，依據(jù)行動導向的特點，教師和學生在課堂上創(chuàng)設醫(yī)院模擬場景，進行角色扮演，分工合作，完成醫(yī)院護理工作中的護理過程。下面以“靜脈注射”為例說明角色扮演法在教學中的實施步驟。

2.角色扮演法的實施步驟。

步驟一：資料的收集和準備。在行動導向教學中，教師從教學過程的主要承擔這轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒆稍冋?、教學指導者和學生的學習協(xié)助者。在角色扮演法中教師要做以下工作：

（1） 根據(jù)課本“靜脈注射”的教學內(nèi)容，整理與之相關的英語詞匯和句型。

（2） 在校內(nèi)咨詢護理課教師或到醫(yī)院咨詢專業(yè)護理人員有關靜脈注射的流程和注意事項。

（3） 制定教學情景“靜脈注射”評價方案。見下表。

表《護理英語》教學情境“靜脈注射”評價方案

評價項目 評價內(nèi)容 分值 得分

知識目標 準備工作完整

筋脈注射操作正確

流程合理

健康教育內(nèi)容適當

專業(yè)詞匯和句型運用熟練 5分

5分

5分

5分

10分

能力目標 語言表達能力

專業(yè)知識運用能力

溝通能力

邏輯思維能力 10分

5分

5分

5分

素質(zhì)目標 工作服穿戴整齊

行為舉止得體大方

態(tài)度和藹可親有耐心 5分

5分

5分

總體印象 情節(jié)邏輯性強

小組合作默契

場景切換緊湊合理

語言流暢

語調(diào)、發(fā)音準確 3分

10分

2分

5分

10分

總得分

這份評價表格用于教師評價，學生和小組評價的內(nèi)容以此表為依據(jù)，可做適當增減。

步驟二：引導。教師根據(jù)教學內(nèi)容，給學生下達任務：以小組為單位，編寫“靜脈注射”情景劇。教師要協(xié)調(diào)各小組之間學生的分配，讓每個小組都能積極地開展活動。

步驟三：角色扮演。在這個環(huán)節(jié)中，學生是主角，是整個活動的實施者，教室或多媒體教室將作為模擬的病房或輸液室，學生按照課前分好的小組，進行表演，此時教師要起到監(jiān)督者的作用，對每一組學生的表現(xiàn)做好記錄，以備評價時使用，同時要維持好課堂紀律，保證整個活動有序進行。

步驟四：評價。每次課都要評價，是行動導向教學法的一個重要特點。這種評價方式叫過程性評價，它在注重學生學習效果的同時，更加關注學生在各個學習階段的表現(xiàn)，減少了單純終結性評價考評的片面性和偶然性，促進了評價和教學的融合。主要采用以下方式：

（1）學生自評。每個學生在組內(nèi)自我評價，對自己在劇中的表現(xiàn)作出評定。

（2）小組討論。討論本組在英語語音、語調(diào)和護理知識及靜脈注射操作的正確與否。

（3）小組互評。合理、公正地評價其他小組的表現(xiàn)。

（4）教師評價。參照觀看時的記錄和評價方案，對學生的表現(xiàn)做出態(tài)的評價，給出分值。

采用基于行動導向的角色扮演法，對英語教師提出了更高的要求。他們不僅要講授英語，了解護理專業(yè)知識，而且要通過他們的設計、指導將英語知識和護理專業(yè)技能有機地結合起來。這對英語教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。然而正是在這一系列的收集、準備、講授和參與的過程中，他們提高了自己的理論教學水平，自身的素質(zhì)和職業(yè)教學能力上了一個新臺階。

在護理英語教學中使用角色扮演法，真正使學生在“學中做，做中學”，體現(xiàn)了以學生為中心、以護理職業(yè)為導向的職業(yè)教育的宗旨；讓學生真正參與教學的整個過程，培養(yǎng)了學自主學習的能力和主人翁的意識，激發(fā)了他們學習的熱情，培養(yǎng)了學生團隊合作意識，發(fā)展了創(chuàng)新思維，使他們的職業(yè)能力得到了極大的提高。

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【基金項目】本文系河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“行動導向教學法在醫(yī)學高職院校護理英語教學中的應用研究”（編號：〔2014〕-JKGHC-0186）階段性研究成果。

作者簡介：鄭治芳（1969.1-），女，河南羅山縣人，本科，高級講師，研究方向：中高職英語教育。