學生參與式課堂評價模式在中職英語教學中的實踐

李海燕

【摘要】本文針對中職英語在課堂評價中存在單一、單方、單薄等現(xiàn)象，從教學實際出發(fā)，對中職英語評價方式進行了優(yōu)化與整合，尤其是將學生參與式課堂評價模式引入到教學之中，鼓勵學生參與學習評價，從評價目標的“具體化”、評價內(nèi)容的“適切化”、評價方式的“合理化”、評價過程的“情感化”、評價結(jié)果的“交流化”等五個方面進行了大膽的探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】學生參與 課堂評價 評價模式 中職英語

近年來，我國中等職業(yè)教育經(jīng)歷了一系列的課程改革，中職英語課程也隨之進行了革新?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的頒布，使中職英語課程邁向了新臺階，而作為新教學大綱的重要組成部分——評價改革，同樣為廣大中職英語教師所關(guān)注重視，與之相關(guān)的研究日趨增多，出現(xiàn)了多種評價模式。學生參與課程評價已經(jīng)成為當今課程評價的主要趨勢之一。本文試從這一全新的角度，結(jié)合新大綱倡導的教學理念，鼓勵學生參與課堂評價，體現(xiàn)評價的激勵、指導作用，通過評價促進英語教學、促進學生學習，最終促進學生發(fā)展。

一、現(xiàn)有課堂評價模式存在的積弊

評價的目的不只是為了評定學習成績，更重要的是最大限度地提高學生的學習興趣和動機，促進他們的進步。但傳統(tǒng)的評價方式往往表現(xiàn)為：對英語基礎(chǔ)知識記憶的測試，遠遠多于對知識的運用和實踐；口語和聽力測試在整個學業(yè)水平評價中所占份額少之又少；雖然終結(jié)性評價和形成性評價在評價過程中都占了一定的比例，但同時存在這樣一些現(xiàn)象：一部分學生只要“平時睡睡覺，考前抱抱腳”，照樣能拿到畢業(yè)證書；而另一部分學生，平時雖然“一心苦讀書”，但一考試還是“名落孫山”。這種評價模式對于學生不能激發(fā)學習興趣，對于教師教學被動低效，最終形成“學生厭學、教師厭教”的惡性循環(huán)。

二、學生參與式課堂評價模式優(yōu)勢

參與式評價是“促進學習的學生參與式課堂評價”之簡稱，是美國教育評價專家斯蒂金斯提出的一種系統(tǒng)化課堂評價方法?！皩W生參與式”評價的一個核心價值觀是：只有我們開放評價的過程，讓學生參與進來，課堂評價才能最大限度地發(fā)揮它的效用。“學生參與式”課堂評價是指學生在教師的引導下，全程參與課堂目標的學習、課堂評價內(nèi)容的研討、課堂評價方法的調(diào)適、課堂評價過程的優(yōu)化、課堂評價結(jié)果的反饋交流。學生在參與評價的過程中體驗成功、感受進步、獲得自信、促進學業(yè)提高。梳理學生參與課堂評價模式的優(yōu)點主要有以下幾個方面：首先，打破了以往“專家設(shè)計課程、教師實施課程和學生接受課程”的傳統(tǒng)評價模式，要求把學生放到評價的主體上，以學生的需求為出發(fā)點，賦予學生權(quán)力參與評價標準的設(shè)置、評價內(nèi)容的完善、評價方法的選擇等，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。其次，學生參與式課堂評價不單單“考查學生實際運用語言的能力”，同樣關(guān)注學生的“策略、情感和學習態(tài)度”等。中職學生英語學習基礎(chǔ)差，如果忽略學生的學習背景、專業(yè)差別，以及自我效能感，僅從教材出發(fā)制定評價標準，這樣的評價勢必會扼殺學生個性、打擊學生積極性、限制學生全面發(fā)展。而“學生參與式”評價模式充分考慮學生的情感傾向，使學生能夠體會到只要通過自己的努力就可以實現(xiàn)目標，從而體驗成功，增強自信，促進學生學習及可持續(xù)發(fā)展。

三、學生參與式課堂評價模式實踐

1.評價目標的“具體化”?！耙粋€好的評價必須有明確可行的學業(yè)目標?！币酝慕虒W目標都是由教育主管部門制定，教師根據(jù)課程標準及學生實際對學生進行評價，學生處于被考核，被評價的地位。“學生參與式”評價中，學生也能夠參與到評價目標的設(shè)定，他們在課前就被告知在本堂課，或本單元學完后需要達到哪些目標，學生在教師的指導下參與討論這些具體目標，并提出建設(shè)性意見，使目標合理、清晰、具體。討論評價目標的過程，也是學生反復學習目標的過程，這樣學生就能達到心中有目標、行動有目標、落實有目標。

2.評價內(nèi)容的“適切化”?！洞缶V》指出：基礎(chǔ)模塊的教學要求分為基本要求和較高要求兩個層次，并要求學校根據(jù)所在地區(qū)、學制、專業(yè)等實際情況選擇教學要求的層次，并要積極創(chuàng)造條件，爭取達到較高要求。教學內(nèi)容只有與學生背景知識相匹配，足夠吸引人，能激發(fā)學生參與欲望，能與學生所學專業(yè)融合，為學生將來實踐運用，學生才有積極的參與意識。反之，教學內(nèi)容如果枯燥乏味，脫離學生實際，學生難以達到不能引起興趣，學生當然不會參與教學活動，課堂教學也就失去了活力。

3.評價方法的“合理化”。中職英語教學目標除了要考察學生的英語基礎(chǔ)知識之外，還要幫助學生能夠運用這些語言知識，服務(wù)于今后的工作，為走向?qū)砺殬I(yè)打下基礎(chǔ)。因此，以紙質(zhì)的評價方式，雖能得到一個結(jié)果性的答案，有利于教師教學評價的操作，便于學習結(jié)果的統(tǒng)計，但不能滿足學生未來發(fā)展的需求，不能體現(xiàn)學生學習的自主能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

表1 本校高一旅服（5）班2012學年第一學期英語期中總結(jié)性測試成績表

90-100（優(yōu)秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）

人數(shù) 1 9 17 20

百分比 2 19 36 43

注：試卷滿分一百分，參加考試人數(shù)47人

從表中可以看出，以測試型的總結(jié)性評價中，只有一名學生達到了優(yōu)秀級，將近半數(shù)的學生處在不合格的位置，這樣的評價模式已完全不能調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，勢必阻礙學生的再發(fā)展。通過對學生的問卷調(diào)查，以及學生座談等形式，對以往的評價模式進行了改革，形成了以下的評價方案圖：

本評價圖顯示：學生平時課堂表現(xiàn)占一學期總分的40%，口語和平時作業(yè)占35%，作為期末筆試的分數(shù)占總分的20%。也就是說參與式評價方法更注重學生學習過程、個人努力程度及與未來職業(yè)休戚相關(guān)的口頭表達能力。這樣學生就能看到，只要我在課堂上夠努力，我就能得到肯定；只要我開口說話，我就離目標更近一步；只要我夠刻苦勤奮，我就會成功。這是同一班級，第一學期期末采用學生參與式課堂評價方法后綜合成績表（注：試卷滿分一百分，參加考試人數(shù)47人）：

表2 本校高一旅服（5）班2012學年第一學期英語期末綜合評價成績表

90-100（優(yōu)秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）

人數(shù) 12 16 18 1

百分比 26 34 38 2

基于“參與式”理念的評價更關(guān)注學生的學習過程，除了期末筆試這一傳統(tǒng)的評價手段之外，更注重學生的表現(xiàn)性評價以及交流式評價。職高學生英語基礎(chǔ)薄弱，如果只采用單一，檢測書面知識的評價方式，勢必會打擊一大部分學生學習積極性，而表現(xiàn)性及交流式評價方式更加符合中職生大膽、敢于表現(xiàn)自己、動手能力強等特點。在評價過程中充分評價學生學習過程、課堂表現(xiàn)、對英語知識的運用與實踐，更強調(diào)學生的學習態(tài)度，使學生相信只要我夠能力，我就有可能取得成功。多樣的評價手段，對學生的學業(yè)評價更加客觀、公正，學生在交流評價的過程中，充分認識自我，肯定自我，激發(fā)學生參與評價的積極性和主動性。

4.評價過程的“情感化”。“當代的課程評價領(lǐng)域強調(diào)評價的參與方在評價過程中的互動、溝通和理解”。評價過程不只是學校、教師、家長、學生各自為陣的單一行為，而是多方參與的共同體。除了學校、教師、家長的“權(quán)威”評價之外，學生參與式課堂評價更注重學生的自評，同伴之間的互評，甚至學生對老師、對教材的評價。評價已不只是冷冰冰的一種衡量學生成績的工具，而是在評價過程中充分體現(xiàn)學生主觀能動性、充分考慮學生已有基礎(chǔ)、充分肯定學生個人努力、充分關(guān)注學生學習過程中的“情感、態(tài)度、價值觀”。

在參與式課堂評價過程中，教師引導學生自我選擇和確定評價的內(nèi)容和標準，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”，增強了學生自我效能感，有助于學生在評價過程中進行自我管理、自我檢查、自我反思、自我修正，最終發(fā)展學生自我評價能力，提高學生自主學習能力。同伴之間的相互評價，可以避免學生自評的主觀性，更加客觀地反映學生的真實水平。同時在學生互評的過程中，同伴之間相互交流、相互學習、取長補短，有助于共同提高。學生對教師的評價，主要包括對教師的課堂教學水平、課堂組織能力和調(diào)控能力的評價，也包括對教師的教學情感、態(tài)度等日常工作的評價。學生對教師的評價體現(xiàn)了師生之間的平等公正，是形成良好師生關(guān)系的有力支持。學生從評價的客體轉(zhuǎn)為評價的主體，握有主動權(quán)，促進學習的主動性。學生是課程教材實施的主體，是教材實行的全程參與者，對教材具有絕對的發(fā)言權(quán)。學生對教材的評價并非評價其是否具有科學性、操作性、技術(shù)性等。而是學生根據(jù)自身學習基礎(chǔ)、學習體驗、學習感受、學習現(xiàn)狀，以及不同專業(yè)等，做出教材是否滿足他們不同需求、是否能掌握所要求的知識、是否能夠調(diào)動學習的興趣等。

5.評價結(jié)果的“交流化”。參與式課堂評價鼓勵學生參與到評價結(jié)果的管理、交流、分享中來。評價不再是考察學生成績或評定出一個等級，評價的目的是要應(yīng)用評價及其結(jié)果來幫助學生互通有無，更好地學習。學生在參與評價結(jié)果的交流中，發(fā)現(xiàn)自我不足、鑒證自我進步、展現(xiàn)自我優(yōu)勢、收獲努力成績、享受學業(yè)成果。促進學習的參與式評價要求教師對評價信息進行詳細記載，評價結(jié)果及時公布，并開放交流平臺，真正體現(xiàn)評價的“激勵”作用。學生學業(yè)成績交流的形式很多，比如：標準化測試報告卡、檔案記錄袋、課堂表現(xiàn)記錄等。但隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，學生用于網(wǎng)絡(luò)的時間越來越多。因此，可以充分利用這一平臺進行促進學業(yè)評價的交流。

例如：學了《英語基礎(chǔ)模塊2》Unit4 Ive tried all the means of transportation.這一單元后，要求學生以小組為單位制作一份交通工具演變的PPT演示文稿，一星期后在課堂上進行展示評比。任務(wù)下達后，教師一直參與跟蹤學生的學習活動過程，觀察記錄學生積極主動的學習行為。學生還建立了微信班級群，邀請教師一起討論英語表達方面的知識性問題，PPT制作的技術(shù)性問題，對制作完成的PPT具體評價標準性問題等。在交流的過程增進了教師與學生、學生與學生之間的相互溝通。在完成任務(wù)的過程中，激發(fā)了學習興趣，同時學生學科素養(yǎng)和信息技術(shù)能力得到提升。

在展示PPT作品的過程中，學生情緒高漲，對于自己的作品滿懷信心。各小組或研究駕駛員的人物史，或展示交通工具的演變史，或?qū)９ビ谔章眯械钠婷钍?。有的圖文并茂，有的配有優(yōu)美背景樂，有的插入精彩視頻。在濃濃的評價氛圍中，學生不僅提升了英語口頭表達能力，也提高了表述能力。

在跟進參與評價的過程中，回放現(xiàn)場錄制的視頻，幫助學生進行自我評價，在“照鏡子”式的評價過程中，學生反思自己的學習行為，完善自我評價的重點，使評價結(jié)果在交流的過程中真正實現(xiàn)促進今后學習。

四、實施學生參與式課堂評價模式的建議

隨著“學生參與式課堂評價模式”在英語教學中的實踐運用，改變了中職英語課堂評價的舊模式，取得了顯著的效果，但在具體的實施過程中，我們還應(yīng)注意以下幾方面問題：

1.立足前期準備實現(xiàn)評價實效性。參與式課堂評價需要教師與學生的共同努力，尤其在評價產(chǎn)生之前需要雙方進行知識、方法及心理方面的預(yù)備。對于教師方面，事先要估計在教學本單元、本節(jié)課時希望學生達到哪些學業(yè)目標，即評價的目的是什么，期望學生做到什么，評價的標準是什么，在授課之前教師就要制定完善的評價標準，并把這些評價方法組合為一個體系，有時單個教師制定的評價標準不一定完整，這時可以依靠教研組的力量進行集體備課、研討逐步完善，形成一套行之有效，利于操作的評價模式。對于學生方面，在上課之前，以小組為單位對所設(shè)定的評價目標進行先學，如學完本單元之后我應(yīng)當會讀多少個單詞，需要用哪些句子表達本單元涉及的主題，或者還有哪些知識點是為我所需，需要老師在課堂中進行充實拓展。只有在雙方都為評價做好充足的準備時，這樣的評價結(jié)果才是腳踏實地，具有實效的，也是為學生所歡迎的。

2.立足學科特性實現(xiàn)評價激勵性。中職英語評價要“注重診斷與指導功能，突出激勵作用。”中職學生在初中時往往是被老師忽略的對象，上課他們有時較活躍，希望引起老師的注意，這時英語教師可以進行適當?shù)囊龑?，如大膽發(fā)言、積極舉手的可以進行當堂評價，并把評價結(jié)果進行階段性的小結(jié)加以公示，以利于激勵學生的自信心，調(diào)整自己的學習方案，促進更積極有效的學習。同時中職學生盡管英語基礎(chǔ)知識薄弱，但他們思維活躍動手能力強，因此在進行評價時，可以側(cè)重英語的綜合運用上，如中職英語教材的每個單元都有一個Unit-Task環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是對整個單元語言、功能、策略等的綜合應(yīng)用，單元主題有時是制作一張英語明信片，有時是設(shè)計生日宴會，有時是組建俱樂部等，學生往往樂意完成這類制作類與實踐類的任務(wù)，這時教師可以側(cè)重這方面的評價，給學生創(chuàng)造一個展示學習成果的機會和舞臺，滿足他們的表演欲與成就感。如定期舉行英語角、英語交流會、英語作品展示活動、自制英語作品義賣活動等，都是對學生很好的肯定與激勵。

3.立足專業(yè)特點凸顯評價針對性。職業(yè)學校的學生因其所選專業(yè)的不同班級學生的學習風格也具有一定的差別，如建筑、數(shù)控、汽修專業(yè)的學生以男生居多，他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，對于機械記憶類的知識學習不感興趣，個性上好動，表現(xiàn)欲強，此時可以側(cè)重對他們進行閱讀方面的評價，如能否看懂簡單的產(chǎn)品說明、英語廣告、操作說明等；服裝、財會、旅服專業(yè)的學生以女生居多，她們識記能力優(yōu)于男生，個性內(nèi)斂，語言表達能力強，此時可以側(cè)重對她們用聽說方面的評價，如餐廳中如何接待顧客、接聽電話、電子郵件的處理等?；诓煌瑢I(yè)的差異性，在參與式的評價過程中教師可以適當調(diào)整評價標準的尺度，協(xié)調(diào)評價同重心。如旅服專業(yè)的學生在學習“Would you like to order？”關(guān)于“點餐”這一課時，可以與所學專業(yè)結(jié)合，設(shè)置場景，考查學生在真實的飯店就餐時如何用英語進行點餐，完成任務(wù)的，就給以積極的評價。這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，同時為學生今后職業(yè)發(fā)展奠定了基本技能。再如，汽修專業(yè)的學生在學習“Ive tried all the means of transportation.”關(guān)于交通工具這一課時，可以側(cè)重對交通工具名稱是否理解掌握方面的評價，這種具有專業(yè)針對性的評價，學生參與熱情高，在被評價的同時，自己也成了評價者。

綜上所述，“學生參與式”課堂評價模式的實施，學生從“要我學”到“我要學”，從課堂學習的“旁觀者”，到課堂活動的“主導者”；從老師來評我的“客體”，到我來評老師的“主體”；從隨著老師指揮棒轉(zhuǎn)的“跟隨者”，到評價過程的策劃監(jiān)督的“管理者”。學生在參與評價的過程中，通過體驗、參與、溝通和展示等，各種能力得到提升、個性受到尊重、自信心得到鼓勵、思維得到啟發(fā)，在學習中知識自然而然地內(nèi)化為學生自身能力，真正實現(xiàn)了評價因為“參與”而精彩。

參考文獻：

[1]編寫組.中等職業(yè)學校英語教學大綱[M].北京，高等教育出版社.2009（4）.

[2]李璐.初中英語合作學習中學生參與評價的研究[D].西南大學，2013（04）.

[3]RichardJ.Stiggins（美）.促進學習的學生參與式課堂評價[M].中國輕工業(yè)出版2005（10）.

[4]潘延海.英語課堂教學評價研究[D].東北師范大學，2010（06）.

[5]蘇小冰.中職英語教學現(xiàn)狀的原因分析及對策思考[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014（03）.

[6]周文紅，李維喜.注重評價，促進學生發(fā)展——中職英語形成性評價的改革嘗試[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（05）.

[7]史林.中職英語教學評價現(xiàn)存問題及改革對策研究[J].校園英語，2014（11）.

[8]熊會君，中職英語學生評價的多元化初探[J].新課程（上）， 2014（05）.

[9]肖勇，中職英語教學的重點與特色思考[J].新課程（中旬）， 2014（01）.

[10]丁蓓.走向?qū)W生參與式的課程評價[J].現(xiàn)代中小學教育， 2013（07）.