英語專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查

曹少卿 熊群紅

【摘要】師范生課堂教學(xué)技能是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)師范院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的調(diào)查，既可以了解相關(guān)專業(yè)師范生的課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀，也可以為以后師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)提供幫助，更好地促進(jìn)師范院校實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】師范生 教學(xué)技能 實(shí)踐教學(xué)

一、教學(xué)技能及其作用

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它即包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學(xué)技能對(duì)外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系、是教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

從表面上看，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個(gè)性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)的水平，就必須遵循教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。教學(xué)技能是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提，具有以下作用：教學(xué)技能是提高教學(xué)效果的手段；教學(xué)技能是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度；教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)。

九江職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院英語教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，要有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，英語人文素質(zhì)，初步掌握英語教育的基本理論和最新理念與實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)組織能力及教學(xué)研究能力的小學(xué)英語教師。

本文通過調(diào)查、訪談等方法對(duì)目前九江職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)實(shí)習(xí)基地調(diào)查訪談及師范學(xué)院畢業(yè)生的畢業(yè)回訪，對(duì)該校近年來英語專業(yè)教學(xué)技能的得失進(jìn)行了充分實(shí)證研究，在梳理總結(jié)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和問題的基礎(chǔ)上，初步歸納出了當(dāng)前我校小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)教學(xué)技能存在的典型問題，并提出相關(guān)建議，以供參考。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.技能培養(yǎng)在課程設(shè)置上重理論輕實(shí)踐。師范生的技能培養(yǎng)只有在實(shí)踐教學(xué)中逐步獲得，不可能僅僅通過理論學(xué)習(xí)習(xí)得。實(shí)踐教學(xué)的研究近年來越來越受到重視，實(shí)踐教學(xué)體系的研究也成為熱點(diǎn)問題。各師范院校實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式都不相同，技能教育比例很低。在教師教育轉(zhuǎn)型期，很多師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖納入了教學(xué)計(jì)劃，但存在見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，集中在畢業(yè)生中進(jìn)行；只重教師技能，忽視職業(yè)精神；只重校外實(shí)習(xí)，忽視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，缺乏對(duì)接；只有教育實(shí)踐，缺乏實(shí)踐課程體系等問題。現(xiàn)有的高師實(shí)踐教學(xué)，就結(jié)構(gòu)而言，較單一，欠完整。僅有教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐訓(xùn)練的空間、環(huán)境受到了相應(yīng)的制約，訓(xùn)練效果受到一定的影響。重理論輕實(shí)踐的課程體系是很難在職前教師的培養(yǎng)過程中取得良好的效果的。

2.技能培養(yǎng)在教學(xué)中重講授輕體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師教學(xué)仍然是以講授為主，學(xué)生很少得到鍛煉和體驗(yàn)，只是一味地接受。從教育心理的角度來看，學(xué)習(xí)方式可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)主要是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主、其根本目的，在于增加人的知識(shí)面儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的視野。在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，他們是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，以及學(xué)生在獲得這種學(xué)科基本結(jié)構(gòu)過程中積極主動(dòng)性發(fā)揮。在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的缺乏就必然會(huì)造成學(xué)生教學(xué)技能的缺失。

3.技能培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中重知識(shí)輕情感。情感是人類特有的而又高度發(fā)達(dá)的一種心理現(xiàn)象。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn)，是由客觀事物是否滿足于人體需要而產(chǎn)生的。它反映了客觀存在事物與人體需要之間的關(guān)系。人的情感是在人的社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。它在人的實(shí)際生活中具有重大意義。健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展的必要條件。心理學(xué)的研究表明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維能力等心智的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響，積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會(huì)抑制心智技能，這就是情感的智慧功能。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅要指向?qū)I(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和專業(yè)技能的全面訓(xùn)練，而且還應(yīng)突出專業(yè)情感的強(qiáng)化。

師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的這些缺陷很顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，已嚴(yán)重制約了教師職前培養(yǎng)。在我們所調(diào)查研究的對(duì)象中，很多受訪者對(duì)目前的這種狀況并不十分滿意。這折射出我校師范專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)的不足。

三、努力提高課堂教學(xué)技能的建議

1.構(gòu)建全程漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。課題組在充分進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)教師職業(yè)技能進(jìn)行深入的解析與重構(gòu)。構(gòu)建了一種全程漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。即基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能相結(jié)合、專業(yè)技能與綜合技能相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合、訓(xùn)練與考核相結(jié)合、隨堂分散訓(xùn)練與課外集中訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。并將教師基本職業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練分年級(jí)、分層次全程式推進(jìn)。為師范人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)提供理化支撐，促使實(shí)踐知識(shí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)取向轉(zhuǎn)型。

2.保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。具體做法：一是修訂人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，加大實(shí)踐課程課時(shí)；比如擴(kuò)大英語教學(xué)法的課時(shí)比例，增設(shè)英語課堂用語課程，最大限度地利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如多媒體、微格教室等。二是制定系列實(shí)施方案。如：教育觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練月、技能考核標(biāo)準(zhǔn)等方案。除教師基本功外，加強(qiáng)英語基本功訓(xùn)練。例如英語書寫、英語歌謠、英語游戲、簡筆畫等基本功；三是開展系列技能比賽活動(dòng)，組織學(xué)生參加學(xué)校，省市國家各種技能比賽，如英語演講比賽、英語微課競賽、課堂設(shè)計(jì)比賽等；四是建立實(shí)習(xí)基地，確定一定數(shù)量的穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地；五是打造實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍。制定相關(guān)規(guī)定，要求每位英語老師每三年至少要下小學(xué)掛職鍛煉一次，從事小學(xué)教學(xué)教研，和小學(xué)教師深入探索小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，切身體會(huì)小學(xué)英語教師所必需具備的教學(xué)技能，使每位老師具備雙師素質(zhì)型特征。

3.建立管理和保障支持體系。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)同地方教育行政部門、小學(xué)及有關(guān)教育機(jī)構(gòu)等相互之間的合作，做到互惠互利雙贏合作。不能局限于城區(qū)、條件好的小學(xué)或機(jī)構(gòu)，還應(yīng)涉及農(nóng)村、條件較差的小學(xué)或機(jī)構(gòu)，為師范生提供全方位的綜合師范實(shí)踐活動(dòng)保障。

4.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。教育實(shí)習(xí)教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，本校進(jìn)行了有效組織、指導(dǎo)和監(jiān)督管理，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。建設(shè)與專業(yè)相適應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地。建設(shè)形成了一套教學(xué)觀摩、教育見習(xí)、教育見習(xí)實(shí)踐教學(xué)方案。加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，定期組織畢業(yè)生赴實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，完成教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。使師范生對(duì)小學(xué)教師的工作內(nèi)容和規(guī)范要求有了全面了解，對(duì)小學(xué)教師的辛勞有了切身體驗(yàn)，有了難忘的人和事及從教經(jīng)歷，從學(xué)生的成長中體會(huì)到了小學(xué)教師的作用和價(jià)值，才能從專業(yè)倫理的角度真正確立起堅(jiān)定的專業(yè)信念。

總之，構(gòu)建新型師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，著眼于培養(yǎng)滿足時(shí)代、社會(huì)和當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的小學(xué)教師，解決教師教育中長期存在的知行脫節(jié)的困惑，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的小學(xué)教師，探索小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是條新路，是各個(gè)高校小教專業(yè)面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

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