關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的一些思考

吳志堅

在華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，短短的九天，上海的教育同行向我們展示了國際化大都市對于當代教育的理解和困惑，無私地與我們分享了他們的教育教學(xué)經(jīng)驗和心得。他們對事業(yè)的敬重、治學(xué)之嚴謹、對夢想的堅持、鉆研之不懈都給我留下了深刻的印象。特別是使用電子書包，利用課前微課系統(tǒng)、課中智慧課堂系統(tǒng)和課后作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)，全程對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引領(lǐng)、幫助和監(jiān)控的微課理念和對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，讓我大開眼界、受益匪淺。

目前全國各地課堂教學(xué)模式的改革風(fēng)生水起，比較著名的有：山東昌樂二中——“二七一課程”；江蘇泰州洋思中學(xué)——“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”；江蘇溧水東廬中學(xué)——“講學(xué)稿”，學(xué)講互動；山東聊城杜朗口中學(xué)——“先練后講，練在課堂”，等等。雖然各個地區(qū)采用的教學(xué)模式各不相同，但究其本質(zhì)可歸結(jié)為：教學(xué)重心下移，以學(xué)生發(fā)展為本。即先學(xué)后教，學(xué)生自己能解決的，教師不講，教師的教要基于學(xué)情基礎(chǔ)；多學(xué)少教，教給學(xué)生方法，引領(lǐng)更高的層次，教的最終目的是為了不教；以學(xué)評教，以學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的效果評價教師的教學(xué)效果。

用特級教師趙才欣老師的話來說，就是讓學(xué)生室外多一點運動，把身體保?。皇覂?nèi)多一點探究，把腦子保住。

從實際操作的角度來說：就是重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)效果，通過師生互動和教師的教學(xué)經(jīng)驗重點處理（討論、引領(lǐng)）課堂教學(xué)的難點，再通過精選習(xí)題的練習(xí)幫助學(xué)生把知識內(nèi)化。

結(jié)合我校的實際情況，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是目前最好的教學(xué)模式。但是在一個學(xué)校能夠大放異彩的教育教學(xué)方式在另一個學(xué)?？赡芘e步維艱，甚至同一個學(xué)校的不同教師也會有不同的特色和獨特的方法，所以，必須結(jié)合我校學(xué)生、教師和教育教學(xué)的大環(huán)境等實際情況，對小組合作學(xué)習(xí)模式進行改良，有批判地繼承，逐步摸索，不斷修正。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一講到底，對于教師來說，一節(jié)課講45分鐘，甚至兩節(jié)課講90分鐘都不在話下，甚至還有意猶未盡的感覺。但對于學(xué)生來講，早8晚5面對的都是這樣的課堂，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都會消磨殆盡。尤其是在數(shù)字時代成長起來的學(xué)生，精彩紛呈的世界和無所不包的網(wǎng)絡(luò)變成一塊黑板、一支粉筆和喋喋不休，他們對滿堂灌的課堂的厭煩可想而知。

但如果教師什么都不講，任由學(xué)生自主去探究，課堂內(nèi)三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細心觀察，熱鬧之后到底生成了什么？獲得了什么？有的學(xué)生自制力較差，好動、貪玩，缺乏良好的合作與交流能力，導(dǎo)致課堂紀律散漫，教學(xué)效率低下，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。整個小組合作學(xué)習(xí)過程中教師站在教室某處耐心等待或在各小組巡視，一語不發(fā)。小組合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，合作探究學(xué)習(xí)成為一種形式，一種點綴，為了合作而合作，只是完成一項程序而已。

我們的課堂既不要滿堂灌，也不要滿堂問，更不能滿堂皆探究。采用滿堂合作探究的學(xué)校都有晚自習(xí)和周六的補課作為強力支撐，而這是我們無法做到，也不想做的。

所以現(xiàn)實要求教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，巧妙設(shè)計我們的課堂。教學(xué)永遠都有兩方面：教與學(xué)。偏廢哪一方面都不是有效的課堂，只不過我們以前過于關(guān)注教師的教，但我們也不能矯枉過正，走到另一個極端，一切都讓學(xué)生自學(xué)、討論、展示。

子曰：“中庸之為德也，其至矣乎?！蔽覀兊哪繕司褪菍τ诮毯蛯W(xué)兩個方面不偏不倚、順乎自然、恰到好處。

1.重視學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的方法很多，最普遍的方法是使用導(dǎo)學(xué)案。通過做導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大致整體的認知，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生帶著問題上課，學(xué)的效率自然會提高；而教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)成果也能了解到哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)弄懂，哪些內(nèi)容學(xué)生還有疑惑，在課堂上重點解決學(xué)生的疑惑，這樣就提高了教的效率。

但也有很多人非常不認可導(dǎo)學(xué)案，這是因為我們見到的很多導(dǎo)學(xué)案要么是教材內(nèi)容的簡單填空，要么是新知識的練習(xí)或者以問題引領(lǐng)，一問到底，而優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案需要教師對教材進行整合，對教材交代模糊的地方進行簡單的講解。不僅要讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有個簡單的了解，還要幫助學(xué)生梳理歸納、遷移應(yīng)用。另外，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一定要重點關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑和提問，讓學(xué)生把疑惑記錄下來。好的導(dǎo)學(xué)案一定要留白，不能安排得太滿。如果在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時還能注意到直觀性和趣味性，會大大提升導(dǎo)學(xué)案的品質(zhì)。當然，不同的學(xué)科，導(dǎo)學(xué)案的形式也不會完全相同，這需要編寫的教師認真鉆研，群策群力，不斷根據(jù)實際情況進行修改、調(diào)整和完善。

若因為某種原因，沒辦法使用導(dǎo)學(xué)案，教師課前一定要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或者上課時讓學(xué)生用幾分鐘時間對所學(xué)內(nèi)容有個大致的認識，并通過提問和反饋，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

2.重視小組合作學(xué)習(xí)

每節(jié)課都會有教學(xué)難點和重點。教師通過巧妙的設(shè)計將教學(xué)的難點拋給學(xué)生（最好的方式是課堂互動生成），讓學(xué)生思考、解決。但要注意小組合作學(xué)習(xí)并不是不要獨立思考，合作的前提就是要有自己的觀點和看法。所以當難點生成后，首先要求學(xué)生獨立思考，把自己的觀點寫出來，然后再開始小組討論。同時，不能用組長的思維代替組員的思維，而且在討論的過程中教師必須巡視，最好有目的地深入其中一個小組，了解學(xué)生的分析情況。一般來說，一堂課做好一個問題的討論和展示也就足夠了，絕不能一堂課從頭到尾都是小組討論和展示。而且并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，對于一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，反而會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

3.決不能丟掉教師的引領(lǐng)

學(xué)生通過小組合作可以解決很多問題，但不可能解決所有的問題，尤其是在課堂上有限的時間里。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以搞懂概念的定義，但對于概念的內(nèi)涵和外延或者對學(xué)科知識高層次的理解和應(yīng)用，不經(jīng)過教師引領(lǐng)，學(xué)生很難在短時間內(nèi)有更深刻的領(lǐng)悟。所以我們努力的目標是：該放手時，大膽放手，相信學(xué)生；該助推時，必須助推，由我引領(lǐng)。但要注意師生互動，充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢。

4.注重課堂練習(xí)、反饋

知識由傳承到內(nèi)化需要一個實踐的過程。通過練習(xí)可以讓學(xué)生在應(yīng)用知識的同時加深對知識的理解，學(xué)會應(yīng)用知識解決問題。教師通過反饋可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時地進行教學(xué)策略的調(diào)整。但課堂練習(xí)和課后作業(yè)必須精選，不能把學(xué)生扔入題海。

總之，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人，教師所做的一切都是為了他們的健康成長。教學(xué)就是教著學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生未來的立身之本，教育最終的目的就是由他育轉(zhuǎn)為自育。所以課堂不是教師表演的舞臺，教師必須走近學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，在幫助他們獲得知識、提升能力、掌握方法的同時，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。

二、小組建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)以小組為基本管理單元，通過小組文化建設(shè)和團隊凝聚力、向心力的打造，用團隊的力量教育人、影響人，培養(yǎng)學(xué)生強烈的團隊意識、競爭意識、奉獻精神和服務(wù)精神。小組建設(shè)的具體措施是：

（1）培訓(xùn)一名得力的組長；

（2）起一個響亮的名字——組名；

（3）設(shè)計一個美觀的標志——組徽；

（4）制定本組的章程——組規(guī)；

（5）制定小組共同奮斗目標；

（6）制定個人的奮斗目標；

（7）建立組內(nèi)合作機制和監(jiān)督機制。

當然，從過來人的角度看，好像這些措施都是花架子、走形式，但對于朝氣蓬勃、處于青春期的少年來說就不是一種形式了。我們可以看到，他們會因為拔河的失敗而痛苦，因為一張獎狀而雀躍，所以絕不能以我們現(xiàn)在的心態(tài)來看待他們。以上這些措施的目的就是建章立制、完善形式：先有形式，后有實質(zhì)。另外還要注意小組建設(shè)的內(nèi)涵——文化引領(lǐng)。每個班級都要積極主動地打造自己班級的主流價值觀，用正向的班級輿論讓學(xué)生感受正能量。

在小組建設(shè)中，最重要的工作就是選擇一個合適的組長。組長負責一個小組全方位的工作，比如課堂、自習(xí)和小考考試的紀律，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)和達成，小組整潔衛(wèi)生環(huán)境的打造等。組長是教師的教育教學(xué)工作的助手，有了一個優(yōu)秀的組長才能打造一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，組長能在組內(nèi)形成一種共同的價值取向，營造積極、向上的小組文化，使整個小組團結(jié)、有序、共同發(fā)展。

對于組長的要求是：①要有很強的組織和協(xié)調(diào)能力；②要有很強的口頭表達能力；③學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識。

所以，小組長不一定是整個小組學(xué)習(xí)成績最好的，也不可能在每個學(xué)科都處于領(lǐng)先位置。在小組合作學(xué)習(xí)時要發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)力，指派本組不同學(xué)科最優(yōu)秀的學(xué)生完成講解任務(wù)或其他工作。

就我校的實際情況來說，小組長在課堂上的主要作用是：幫助教師給“待優(yōu)生”講解習(xí)題；引領(lǐng)討論，但要注意，討論時一定要先讓“待優(yōu)生”發(fā)表觀點，不能讓“待優(yōu)生”對組長產(chǎn)生依賴而不進行思考；小組展示時，盡量讓“待優(yōu)生”進行展示。

我校幾乎沒有時間在課下對組長進行培訓(xùn)，所以教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況在課堂上對小組長進行培訓(xùn)或者不培訓(xùn)，只要問題設(shè)置得巧妙，小組長完全可以起到引領(lǐng)的作用，組長引領(lǐng)不到位的地方再由教師引領(lǐng)。

當然，沒有任何一種教育模式能夠適用于所有的學(xué)校、所有的學(xué)科和所有的課堂，采用小組合作學(xué)習(xí)模式從某種意義上講就是在形式上提醒教師關(guān)注學(xué)生。所謂的教學(xué)模式都是教學(xué)的“招式”，教學(xué)的本質(zhì)是以生為本，只要把握住這個本質(zhì)，教學(xué)形式的選擇可以是多種多樣的。但在課堂教學(xué)改革的初期，“招式”還是非常重要的。

教育的真諦是尊重個性、放手自主、體驗過程、點燃激情、放飛夢想。面對新時代對教育教學(xué)的要求，面對在新環(huán)境下成長起來的學(xué)生，我們教師也是學(xué)生，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐、修正，才能成為一名合格的教師。讓我們一起努力，為了我們，更是為了我們的學(xué)生、我們的未來！