信息技術(shù)課程教、學(xué)、考之現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

夏宇

摘 要： 信息技術(shù)是一門(mén)年輕的學(xué)科，在其十余年的發(fā)展過(guò)程中，它從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到豐富、從淺顯到內(nèi)涵逐步完善，形成了自己的學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)涵。正因如此，信息技術(shù)學(xué)科在教材、教法、考核形式上存在諸多的可變性、不成熟性，甚至有一些弊端，比如學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“記不住”現(xiàn)象，就說(shuō)明了信息技術(shù)課程無(wú)論是教材、教法，還是考核手段，都有進(jìn)一步優(yōu)化的空間和必要，只有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化，才能達(dá)到真正提升學(xué)生信息素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 教材 教法 考核

一、背景

又一年的高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束了，這也意味著這門(mén)學(xué)科在高中階段畫(huà)上了一個(gè)句號(hào)，但這個(gè)句號(hào)也許并不完滿，僅從復(fù)習(xí)階段不少學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的易忘性，甚至好像完全沒(méi)學(xué)過(guò)本課程的表現(xiàn)，就能映射出信息技術(shù)教學(xué)存在許多不足的事實(shí)。而且，學(xué)業(yè)水平測(cè)試也無(wú)法對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)做出準(zhǔn)確的衡量，即便最終有100%的通過(guò)率，也不能掩蓋教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

例如，Word中的頁(yè)眉頁(yè)腳操作和IE的代理服務(wù)器操作這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)教師都講過(guò)，從操作步驟來(lái)看，前者步驟較少，應(yīng)該較容易掌握，但實(shí)踐證明，學(xué)生能有效掌握的卻是后者，直到學(xué)期末，還有不少學(xué)生沒(méi)掌握頁(yè)眉和頁(yè)腳的設(shè)置方法，但很少有學(xué)生不會(huì)設(shè)置代理服務(wù)器，而且代理服務(wù)器的Ip地址和端口號(hào)都記得很清楚。

再如，學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，游戲的秘籍、攻略根本不用人教，待到需要時(shí)，網(wǎng)上一查便知，其實(shí)這就是信息技術(shù)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提升的技能和素養(yǎng)，比在教室里上一節(jié)“搜索引擎”課來(lái)得更有效果。很顯然，這種良好的效果來(lái)自于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，說(shuō)明這種學(xué)習(xí)是一種有需求的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而類似于“記不住”這種現(xiàn)象多產(chǎn)生于被動(dòng)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題來(lái)自于信息技術(shù)教學(xué)的諸多方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核等，在本文中，作者就這些方面提出了一些看法及設(shè)想。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀及改進(jìn)

1.教材的實(shí)踐內(nèi)容較為分散

以教科版的信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）為例，其中的章節(jié)是按照信息的獲取、加工、集成、交流、管理這樣的順序排列的，每章為一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。這種編排方式非常適用于描述一個(gè)理論體系，但從技術(shù)層面來(lái)看，各章節(jié)中的實(shí)踐較為分散，雖也能單獨(dú)自成一體，但這只能體現(xiàn)出信息處理過(guò)程中的某一個(gè)片段，將本應(yīng)完整的信息技術(shù)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，在這種不連續(xù)的實(shí)踐中是無(wú)法養(yǎng)成有效的信息素養(yǎng)的。這就如同在不清楚總體目標(biāo)的情況下去設(shè)計(jì)一個(gè)程序，雖然精心設(shè)計(jì)了每個(gè)模塊，最后卻沒(méi)法將各模塊連接起來(lái)形成一個(gè)完整的程序。學(xué)生只有在具有研究性質(zhì)的主題活動(dòng)中，以“遇到問(wèn)題—解決問(wèn)題”的模式進(jìn)行有需求的學(xué)習(xí)，才能完成信息素養(yǎng)的鍛煉和提升，這個(gè)過(guò)程將會(huì)涵蓋信息的獲取、加工、集成、交流、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的主題活動(dòng)才是一個(gè)完整的過(guò)程，這就好比程序設(shè)計(jì)中的“自頂向下、逐步求精”的設(shè)計(jì)原則一樣。

2.教學(xué)案例服務(wù)于教材或考試大綱

僅從教師精心設(shè)計(jì)出來(lái)的案例名稱來(lái)看，如“因特網(wǎng)信息的查找”“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”“表格信息的加工和表達(dá)”“信息集成的一般過(guò)程”等，就說(shuō)明我們?cè)O(shè)計(jì)的案例是為授課內(nèi)容服務(wù)的，并不是為學(xué)生服務(wù)的。教學(xué)大綱和考試大綱在很大程度上決定了教什么，這種教學(xué)模式在一個(gè)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的的技術(shù)學(xué)科中是不利于學(xué)生的發(fā)展的，它限制了學(xué)生的拓展空間，使我們的學(xué)校教育只能培養(yǎng)出千篇一律的、缺乏個(gè)性的純操作員。更有一些知識(shí)，如Access，將來(lái)也只是少數(shù)專業(yè)人員才會(huì)用到，也成為所有學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，顯然這種課程設(shè)置也無(wú)益于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。雖然教師都知道要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)情境、案例、任務(wù)，但大部分教師的創(chuàng)設(shè)、假設(shè)，學(xué)生未必能在日常生活中遇到，即使很有趣，卻未必符合學(xué)生的需求。

3.為了完成教學(xué)任務(wù)而“過(guò)多講解”

探究性的學(xué)習(xí)方法非常適用于技術(shù)課程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，它有利于學(xué)生的探究、創(chuàng)新、思維等能力的提高。但這種學(xué)習(xí)方法需要給學(xué)生充足的探究時(shí)間，學(xué)生有沒(méi)有能力進(jìn)行自主探究及時(shí)間夠不夠都是教師時(shí)刻擔(dān)心的問(wèn)題，為了能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)或統(tǒng)一進(jìn)度，教師往往會(huì)按捺不住去越俎代庖，過(guò)多地講解這些本應(yīng)由學(xué)生去探究的知識(shí)，這無(wú)疑也是不利于學(xué)生的發(fā)展的。

4.為了應(yīng)付考試而要求“全面掌握”

“全面掌握”有悖于學(xué)習(xí)規(guī)律，短期內(nèi)的全面掌握經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)過(guò)程中的事實(shí)證明了這一點(diǎn)。在信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，要用到很多工具，而對(duì)于某種具體的技術(shù)，沒(méi)有必要將有關(guān)該技術(shù)的知識(shí)盡數(shù)學(xué)會(huì)，需要什么學(xué)什么，不必精通所有功能。對(duì)于工具，不同的學(xué)生會(huì)有不同的選擇，方法與結(jié)果也不是千篇一律的，允許存在個(gè)性，沒(méi)有明確的對(duì)錯(cuò)之分。教師要允許學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，不能為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用菜單在表格中插入行，就說(shuō)學(xué)生用筆繪制出一行不好，也不能否定學(xué)生利用兩個(gè)文本框?qū)崿F(xiàn)分欄效果的行為，更不能要求學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)一種效果。

只有當(dāng)“學(xué)習(xí)需求”成為內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，學(xué)生才能主動(dòng)去掌握知識(shí)和技能，才能達(dá)到提升素養(yǎng)的目的，這即是學(xué)以致用。教師完全可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)歷的事作為教學(xué)內(nèi)容。以此為主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、課程整合等實(shí)踐活動(dòng)，比如：

案例1：學(xué)期初，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自制?？ǎㄑb?？ǖ乃芰蠚さ囊?guī)格統(tǒng)一），用于進(jìn)出校門(mén)時(shí)的身份認(rèn)證。校卡上需要的信息內(nèi)容以及照片拍攝、排版設(shè)計(jì)、美化、打印、蓋章、使用等過(guò)程就是一個(gè)完整的信息技術(shù)應(yīng)用案例，教師不必限制學(xué)生必須使用某種制作軟件，學(xué)生可自由選擇使用Word、PowerPoint、WPS、Photoshop等各種軟件。

案例2：參考書(shū)籍刊物，制作個(gè)人作文集，要求有封面、封底、目錄等。學(xué)生每周都有作文課，還有周記或日記，電子作文集符合學(xué)生需求，信息技術(shù)教師可與語(yǔ)文教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生制作。

案例3：學(xué)校給每位學(xué)生留有主頁(yè)空間，學(xué)生自己制作個(gè)人站點(diǎn)，通過(guò)ftp上傳。在實(shí)踐中，不限定學(xué)生選擇具體工具，F(xiàn)rontPage、網(wǎng)頁(yè)三劍客等都可以，重點(diǎn)是需要經(jīng)常性地管理和更新個(gè)人主頁(yè)的內(nèi)容，這也是對(duì)他們的信息處理能力的鍛煉。

案例4：在學(xué)校開(kāi)展的各種文體活動(dòng)中，如“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“讀書(shū)節(jié)”等，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，如制作宣傳海報(bào)、音樂(lè)串燒、活動(dòng)電子相冊(cè)或活動(dòng)DV等。

教師要根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)方法，合理安排實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生遇到問(wèn)題可尋求教師、同學(xué)、書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的幫助，技能在活動(dòng)中得到鍛煉，素養(yǎng)在實(shí)踐中得到提升。在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)是有用的、不易忘卻的知識(shí)，即使一段時(shí)間之后有所遺忘，學(xué)生也有能力快速地重新獲得。

三、考核方式的現(xiàn)狀及改進(jìn)

當(dāng)前的信息技術(shù)課程的考核內(nèi)容分為兩類，一是關(guān)于學(xué)科理論的客觀選擇題，二是針對(duì)常規(guī)軟件的操作題，其中很大一部分是Office辦公軟件。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在提及技能的時(shí)候，沒(méi)有涉及具體的軟件，只說(shuō)“一種文字處理工具、一種網(wǎng)頁(yè)制作工具、一種編程工具”等，也就表明，學(xué)生若只會(huì)WPS也未嘗不可，但考試大綱卻明確要求學(xué)生必須要學(xué)Word。除了網(wǎng)頁(yè)考題可以讓學(xué)生選擇FrontPage和Dreamweaver軟件之外，其余題目均限定了操作軟件，同時(shí)，為了便于機(jī)器自動(dòng)批改，也限定了操作方式。這樣看來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容之間存在著矛盾。

教學(xué)并不服務(wù)于培養(yǎng)人才的需要而服務(wù)于考試是當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在的問(wèn)題，考什么決定了教什么，在改變教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須還要對(duì)考試方案做出調(diào)整。信息技術(shù)學(xué)科有自身的學(xué)科理論體系，這方面的考核要求可以以客觀題的形式呈現(xiàn)，若要考查學(xué)生利用信息技術(shù)處理信息的能力，則可以出主觀操作題，同時(shí)不應(yīng)限定軟件。比如給定素材或讓學(xué)生收集素材，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集成出一個(gè)符合題意的作品，學(xué)生需要什么軟件可以自己下載安裝，這樣能更全面地考查學(xué)生綜合處理信息的能力。

考核題目簡(jiǎn)例：

例1：一個(gè)小型公司有10臺(tái)電腦，一臺(tái)打印機(jī)，經(jīng)理要你規(guī)劃一下網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方案，要求每臺(tái)電腦都能上網(wǎng)，并且能夠共用打印機(jī)，請(qǐng)畫(huà)出你的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)以及還需要購(gòu)買(mǎi)哪些設(shè)備，并說(shuō)明要進(jìn)行怎樣的設(shè)置（如需要安裝哪些協(xié)議）才能使所有電腦都連上因特網(wǎng)。

該題中，畫(huà)圖軟件、Photoshop、Word都可以成為繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的工具。如果學(xué)生畫(huà)出總線型或者環(huán)形結(jié)構(gòu)，閱卷者不應(yīng)判為錯(cuò)誤，因?yàn)檫@是可以實(shí)現(xiàn)的。教師除了看圖之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的描述進(jìn)行評(píng)分。

例2：學(xué)校食堂為了更好地服務(wù)于師生，想在網(wǎng)上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解師生對(duì)餐飲方面的意見(jiàn)從而做出改善，請(qǐng)你幫助食堂負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)頁(yè)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)以獲取師生的真實(shí)反饋為目標(biāo)，如就餐人員、就餐環(huán)境、菜式、口味、價(jià)格等。

該題只要求設(shè)計(jì)頁(yè)面外觀，可選的制作工具也有多種，由于沒(méi)有明確答案，學(xué)生發(fā)揮自由度高，頁(yè)面整潔、美觀度、項(xiàng)目設(shè)置的合理性等都應(yīng)成為判分點(diǎn)。

例3：就給定的一段文字材料（比如某企業(yè)近幾年的財(cái)政、利潤(rùn)、銷售及職工工資等方面的情況），制作一個(gè)可以演示的作品用于某個(gè)會(huì)議，要求展示內(nèi)容精煉、清晰，能夠表達(dá)材料的主要內(nèi)容。

該題可以利用Word、PowerPoint、Excel等軟件進(jìn)行綜合制作，其中還考查了學(xué)生有效獲取信息的能力。

這些題目只是針對(duì)考核所做出的一些設(shè)想，具體的考核題目可以再優(yōu)化和改進(jìn)，目的是考查學(xué)生綜合利用信息技術(shù)的能力，而不是考查其機(jī)械性的操作記憶。以此形式進(jìn)行考核學(xué)生必然會(huì)制作出各不相同的作品，這有利于考查學(xué)生的信息素養(yǎng)，但教師評(píng)分時(shí)就會(huì)耗時(shí)耗力，也會(huì)因批改教師的主觀性而產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象，為了避免這一點(diǎn)，可以采用網(wǎng)上閱卷多人批改的模式進(jìn)行評(píng)分。

四、課時(shí)現(xiàn)狀及改進(jìn)

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課程都是每周一課時(shí)，教師在45分鐘內(nèi)不僅要講授預(yù)定的知識(shí)，還要給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至還要花費(fèi)一定的時(shí)間用于鞏固復(fù)習(xí)之前的知識(shí)點(diǎn)，所以，課時(shí)不足的問(wèn)題普遍存在。如果再以上面提到的方式進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)勢(shì)必更加緊張，實(shí)踐訓(xùn)練的完成質(zhì)量更加得不到保證。所以，信息技術(shù)教學(xué)不能僅僅局限于課堂，研究性課程、與其他學(xué)科整合、翻轉(zhuǎn)課堂，都是現(xiàn)階段解決課時(shí)不足問(wèn)題較為有效的方案。素養(yǎng)的提高需要不斷地實(shí)踐，只有將實(shí)踐融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，才是有效的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息素養(yǎng)是學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成的，不單純是教出來(lái)的，“有需求的學(xué)習(xí)”及“完整的實(shí)踐活動(dòng)”能夠解決當(dāng)前教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，是改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)弊端的有效方案。因此，我們的目標(biāo)并不是消除“記不住”現(xiàn)象，學(xué)生即使“記住”了，在信息技術(shù)日新月異的發(fā)展洪流中，也會(huì)逐漸被淘汰，鍛煉學(xué)生在信息社會(huì)中生存的本領(lǐng)才是最終目標(biāo)。本文僅僅是作者對(duì)信息技術(shù)的教材、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容的一些看法和建議，在當(dāng)前的教育背景下，要做出大的改變或許還需要一段時(shí)間，也需要不斷地實(shí)踐、總結(jié)和改進(jìn)，更需要我們一線教師的堅(jiān)持、創(chuàng)新與自我提升，只有這樣，信息技術(shù)課程及教師自身才能有更美好的未來(lái)。