高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題和對策分析

李向凡

摘 要：從當(dāng)前我國社會發(fā)展的形勢來看，高職學(xué)院為社會提供了相應(yīng)的高端技術(shù)型人才。與此同時，高職學(xué)院也將對技術(shù)型人才的培養(yǎng)作為其辦學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。但是在高職學(xué)院把學(xué)的過程中，高職學(xué)院的教學(xué)卻存在不同的問題。本文就高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行簡單分析，并對其提出相應(yīng)的措施，以期提高高職學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；漢語言文學(xué)教學(xué)；問題與對策

引言：相較于高職學(xué)院的其他類專業(yè)教學(xué)，高職學(xué)院的漢語言文學(xué)在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面都存在一定的不同之處。漢語言文學(xué)專業(yè)術(shù)語一門文科性質(zhì)的課程。在該學(xué)科教學(xué)活動開展的過程中具有一定的特殊性。但是在教育教學(xué)改革措施不斷推行的過程中，高職學(xué)院在面對漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，不僅僅要提高漢語言文學(xué)專業(yè)在高職學(xué)院重的課程設(shè)置比重，通海還應(yīng)當(dāng)讓校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)予以高度的重視。即使在目前教育教學(xué)改革的背景下，高職學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)采取了相應(yīng)的教學(xué)措施，但是由于尚未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得其教學(xué)質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象。因而，高職學(xué)院要想借助教育教學(xué)改革的背景獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)重視漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題，這樣才能夠提高高職學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后。高職學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)活動實(shí)施的過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，并未對教學(xué)方案的實(shí)行展開相應(yīng)的研究工作。教師在實(shí)施教學(xué)活動的過程中普遍采用的是“填鴨式”和“灌輸式”的模式開展教學(xué)活動[1]。教師實(shí)施的教學(xué)活動并根據(jù)學(xué)生的具體需要與專業(yè)的特點(diǎn)開展教學(xué)，長期以往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以有效的激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的弊端。另外一方面，部分教師從片面性的角度理解漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，主要采用的是理論教學(xué)模式。在教學(xué)互動實(shí)施的過程中沒有將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。學(xué)生在全是理論教學(xué)的課堂中，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸。由此可見，教師教學(xué)觀念的落后，給學(xué)生和教師帶來的都是雙面性的消極影響。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)不合理。就高職學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)而言，該專業(yè)發(fā)展主要是為社會創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系結(jié)構(gòu)的合理才能夠促使學(xué)生在合理的教學(xué)活動中接受教學(xué)。都市漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展。但是，從目前高職學(xué)院漢演員課程體系結(jié)構(gòu)來看，其依然存在著較大的缺陷，課程體系結(jié)構(gòu)在設(shè)置方面存在很大的不合理性。課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，不僅會給學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來影響，同時還會影響教師教學(xué)效果的獲得。作為一門專業(yè)性質(zhì)的課程，學(xué)生專業(yè)與知識水平對其后期職業(yè)具有重要的影響。如果高職學(xué)院的課程體系建構(gòu)的不合理，將難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的漢語言文學(xué)專業(yè)型人才。從總體的角度可以說明，課程體建構(gòu)的合理性，對該專業(yè)在本院校中的發(fā)展具有重要意義。由此可見，高職學(xué)院漢語言文學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的不合理，將會給學(xué)生和教師甚至學(xué)院帶來重要的影響。

（三）教學(xué)理念不清晰。相較于其他類的技術(shù)型專業(yè)，漢語言文學(xué)屬于一門文科性質(zhì)的專業(yè)課程。使得漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)施和教學(xué)組織方面存在一定的特殊性。高職學(xué)院主要培養(yǎng)的是技術(shù)型的人才，而漢語言文學(xué)專業(yè)并不能將學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)型的人才。在此種情況下，高職學(xué)院的教育理念也逐漸將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識，注重學(xué)生對語言文學(xué)的應(yīng)用技能，進(jìn)而忽略了學(xué)生文化素養(yǎng)與思想境界的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，了解和領(lǐng)悟漢語言文學(xué)課程理念對漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義具有重要的作用。但是，目前部分高職學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)理念方面存在誤區(qū)，甚至有的校領(lǐng)導(dǎo)和管理人也存在不準(zhǔn)確的認(rèn)識，難以從根本上把握漢語言文學(xué)教育的培養(yǎng)方向，進(jìn)而也就難以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)方面的知識素養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就難以獲得有效提高[2]。由此可見，高職學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)理念不清晰，會給教師的教學(xué)活動帶來嚴(yán)重的影響。同時在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面產(chǎn)生重要的作用，難以促使該專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能充分發(fā)揮出來。

二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)問題的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用新的教學(xué)方法。從前文的分析中了解到，高職學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教師教學(xué)觀念的傳統(tǒng)性不僅影響了教學(xué)效果的取得，同時還給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。針對此種狀況，高職學(xué)院在教學(xué)改革推行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，重視漢語言文學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動開展的過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面并不關(guān)注。因而，高職學(xué)院要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)積極探索，尋求新的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)模式，并在設(shè)計的教學(xué)活動中加以應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂參與率。例如，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以在漢語言文學(xué)教學(xué)中采用探究式的教學(xué)模式。當(dāng)教師在將手中當(dāng)代文學(xué)作品學(xué)習(xí)的過程中，教師將學(xué)生分成幾個小組，積極主動的投入到研究自己喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中，隨后讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行演示，將合作的效果充分的展示在課堂中。最后教師對學(xué)生的研究結(jié)果作出客觀的評價和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識作品內(nèi)容。

（二）建立完善的漢語言文學(xué)課程體系。針對當(dāng)前高職學(xué)院漢語言文學(xué)課程體構(gòu)建不合理的現(xiàn)象，教師和高職學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)人和管理人應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的角度上樹立合理的課程體結(jié)構(gòu)，建立完善的課程體系。在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)從大角度思考漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題，在積極優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計的過程中，進(jìn)一步提高漢語言文學(xué)教學(xué)的整體效應(yīng)。當(dāng)然，在完善課程體系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。促使學(xué)生在接受教學(xué)活動的過程中，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力作為課程體系的核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動實(shí)施的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，進(jìn)而提高學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)知識的實(shí)踐探究。高職學(xué)院在完善課程體系的過程中能夠從多角度進(jìn)行考慮，就能夠開拓學(xué)生的知識視野，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)踐中了解，完善的漢語言文學(xué)課程體系，可以促使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，提高漢語言文學(xué)的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。完善的課程體系是高職學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)素養(yǎng)提高的重要部分。

（三）領(lǐng)會漢語言文學(xué)教學(xué)理念。在教育教學(xué)改革措施不斷實(shí)行的過程中，高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的一個重要組成部分。教師在教學(xué)的過程中可以采用多種教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，將科學(xué)的課程體系應(yīng)用到實(shí)踐中。在高職學(xué)院漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，教師普遍重視專業(yè)技能教學(xué)。專業(yè)技能教學(xué)是其他理工類必要的組成部分。但是該種教學(xué)方法與漢語言文學(xué)教學(xué)存在一定的沖突之處。教師在教學(xué)活動實(shí)施的過程中，教學(xué)理念不清晰，將會對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。因此，高職學(xué)院漢語言文學(xué)換頁的教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會該教學(xué)理念，抓住本專業(yè)教學(xué)特殊之處，充分認(rèn)識到漢語言文學(xué)主要是由語言、文學(xué)組成一門課程。學(xué)生不僅要對該專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)在日常生活中培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高語言應(yīng)用能力。教師教學(xué)理念的深入才能在教學(xué)活動中充分展示出來，提高教學(xué)效果。

結(jié)果：總而言之，在教育教學(xué)改革不斷實(shí)施的過程中，高職學(xué)院具有其學(xué)院的本質(zhì)特點(diǎn)。針對高職學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)與辦學(xué)需要以及漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)針對漢語言文學(xué)教學(xué)中的具體問題，采取相應(yīng)的措施，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹國輝.高職高專院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2013，5（8）：52.

[2] 劉之杰.強(qiáng)化高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)芻議[J].中國成人教育，2013，9（8）：89.