對如何發(fā)展幼兒口語表達能力的探索

張麗泉

摘 要：語言是人們表達思想、交流情感的工具。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵和最佳期，而幼兒期的首要任務是提高幼兒的口語表達能力。作為教師要充分利用幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，全方位、多角度地為幼兒提供豐富的語言交際環(huán)境，增長幼兒的知識，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促使幼兒思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒口語表達能力。讓孩子不僅僅會說，而且是想說能說，說得精彩，并且培養(yǎng)幼兒看、聽、練、想的能力。

關鍵詞：發(fā)展；幼兒；口語表達

幼兒來自不同的家庭，各種家庭的背景對他們的口語能力有著很大的影響。有的幼兒善于表達，有的幼兒不善于言談或說不清自己的意思，有的在集體活動中表現(xiàn)得少言寡語，但在自由交談時卻侃侃而談，有的在交談中常常發(fā)音不準或方言較多。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒語言比較貧乏、語句簡短、語不達意。對于這些情況，我們進行了一些反思，如何發(fā)展幼兒口語表達能力成為我們要解決的問題。

一、創(chuàng)造多項互動的情境，營造語言交談的氛圍

人際交往伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。教師要因時因人制宜、努力創(chuàng)設教師與幼兒、幼兒與幼兒以及幼兒與群體之間互動的情境，以激發(fā)幼兒交談的欲望。

（一）師生互動。日常生活中教師與幼兒之間各種形式的活動如游戲、學習、勞動等，為幼兒語言的學習提供了具體、生動的情境及交際的機會。教師與幼兒的交談一定要建立在平等的基礎上，讓幼兒感到是在隨意、自然地與老師聊天，不能形成“老師總是說，幼兒總是聽”的局面。談話雙方要時時變換角色，有說有聽。使得幼兒的思維方式不會是教師思維方式的遷移，讓幼兒自主思維有自主的言語活動。

（二）生生互動。由于幼兒之間年齡相仿、認知水平相近，他們交往起來特別投入。幼兒鄰座之間、玩伴之間、組內同伴之間用說、問、評、議等方式進行相互作用與交流，有助于幼兒創(chuàng)造和調整自己的語言，促進語言的共同提高。

（三） 促進群體之間的互動。群體之間互動是指兩個或多個幼兒群體之間積極主動地交流與溝通。這是一層次更高的互動，因而對幼兒的要求也更高，在群體中可以增強幼兒的集體觀念，培養(yǎng)幼兒相互關心、相互幫助的態(tài)度。提高參與意識、競爭意識和交際能力。

二、通過多種途徑發(fā)展幼兒口語表達能力

《綱要》中指出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切聯(lián)系。因此發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

（一）通過各種游戲發(fā)展幼兒口語。游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中，幼兒完全是無拘無束，自由支配自己的行動，同時，語言交往作為思維工具和交際工具的語言自始至終伴隨著游戲的進行，游戲是幼兒學習語言的最佳途徑。

游戲種類很多，如角色游戲、表演游戲、智力游戲等等。在角色游戲中的特定環(huán)境中，由于對各種角色之間聯(lián)系的需要，幼兒間自然要進行對話。表演游戲時對促進幼兒語言能力的提高具有獨特的教育意義。那些形象生動、勇敢可愛的角色形象深深地吸引著幼兒。他們自由選擇扮演角色，陶醉在自己的表演中，沒有任何壓力，積極語言角色語言對話。智力游戲如猜謎語、編詞、組句。幼兒的思維相當活躍，他們互相交流討論，有時甚至爭論，這大大提高了幼兒語言表達的興趣和能力。

除此之外，我們還可設計一些針對幼兒口語訓練的游戲。如“天氣預報”，每天晨間活動開始之前，請一位幼兒根據(jù)前一天晚上或當天早上從電視或報紙、廣播上了解到的天氣情況，向全班幼兒預報當日的天氣情況，天氣預報員可以由值日生充當，也可讓幼兒輪流，當遇到口語表達能力較差的幼兒，教師應幫助他們整理當日天氣情況資料，組織語言以便他們順利地進行天氣預報，增強其自信心。又如“新聞播報”，讓幼兒模仿電視中新聞播報的方式，向全班幼兒交流其看到、聽到的有關內容。新聞播報活動綜合性較強，對幼兒的口語能力要求較高，比較適合在大班開展，也有少數(shù)簡單的節(jié)目內容可在小中班開展?！皩W做廣告”是幼兒特別喜歡的游戲。大多數(shù)幼兒對電視廣告特別感興趣，他們不僅喜歡看、喜歡說還喜歡進行模仿?！皩W做廣告”給幼兒提供一個學、說、演的極好機會，既能鍛煉幼兒說話的膽量，又能提高幼兒的口語表達能力。這種活動可以每周一次，大中小班均可進行。幼兒到大班有了一定的創(chuàng)編能力時，還可以進行“聽詞講故事”的游戲，即教師或幼兒說出兩個詞，請幼兒根據(jù)兩個詞即興創(chuàng)編故事。這對幼兒的思維，即興口語表達是一大的挑戰(zhàn)。

（二）把握隨機性談話的契機，對幼兒口語進行捕捉式的訓練。在各類生活活動中，幼兒與教師或同伴進行語言交往時，常常會表現(xiàn)出創(chuàng)造性的萌芽，教師要善于觀察、善于捕捉，應不失時機地利用這些發(fā)生在每日生活中的交往對幼兒進行語言指導。如：秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多數(shù)變了樣，“石榴樹的葉子黃了，象一把金色的小扇子”，“有的樹木落下來了，象小船”，“松樹針葉很綠，看上去象一頂尖尖的帽子”。幼兒在觀察議論想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力。當看到小鳥飛過來，帶領幼兒向小鳥問好，和小鳥說說話，說說贊美小鳥的話。洗手時老師讓幼兒邊洗邊念兒歌。觀察班上喂養(yǎng)的小動物時，啟發(fā)幼兒講述觀察到的現(xiàn)象。進餐時向幼兒介紹食物的名稱，飯后讓幼兒說說菜的味道。游戲時讓幼兒自定規(guī)則，能有禮貌征詢玩伴的意見，并鼓勵幼兒用語言調節(jié)角色間的關系。

教師還要隨時發(fā)現(xiàn)日常生活中的教育契機，并善于根據(jù)幼兒感興趣的熱門話題、所看過的新聞進行討論。又如，請外出歸來的幼兒說說自己的見聞，還可以議議周日的趣事等等。

正是這些司空見慣的生活日?；顒雍陀幸馔诰虻臋C會，給幼兒提供了活生生的語言情境。久而久之，幼兒的口語能力便在這些情境中不斷地得到訓練和提高。

（三）課堂中有目的、有針對性的語言練習，為幼兒口語表達打好基礎?！毒V要》中明確提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹谟變簣@語言教學中，通過一些優(yōu)秀的文學作品的學習、組織幼兒欣賞學習詩歌、散文的活動，并且通過講述活動、聽書活動、談話活動、早期閱讀活動及語言游戲對幼兒的語言進行有針對、有目的地訓練。

課堂語言教學為幼兒口語教學打下了堅實的基礎，表現(xiàn)為：

1.強化發(fā)音練習，學說標準普通話。（1）難發(fā)音的練習：對某些幼兒難掌握的發(fā)音產生較好效果。幼兒階段普遍發(fā)音的難點主要是zh ch shi r 等，通過選取這些聲母與一定韻母相結合的音節(jié)來幫助幼兒學習。（2）方言干擾音的練習：一定區(qū)域方言都可能對幼兒的普通話學習產生干擾因素，影響正常發(fā)音。如萍鄉(xiāng)方言中的“紅”（hong 二聲）讀成（fen 一聲），花（hua 一聲）讀出（fa 二聲）等。我們通過課堂中聽說游戲幼兒可以有集中比較學習的機會，練習發(fā)準這些受方言干擾的語言，產生對這些讀音準確發(fā)音的敏感性。（3）聲調練習：念準普通話聲調也是語言學習的一部分，在課堂中加強這方面的練習。（4）發(fā)聲用氣的練習：3歲幼兒進入幼兒園時，還有相當一部分人不能很好得掌握發(fā)聲用氣的方法，因此說話時有氣喘吁吁的感覺，尤其在表述長句子時，上氣不接下氣。在課堂中把練習用氣作為活動的目標，培養(yǎng)幼兒正確用氣的方法，以便講話的發(fā)聲更加自然。

2.擴展練習詞匯。大量積累詞匯，增加口語表達的內容是學前階段幼兒語言學習的一個重要方面。在課堂中讓幼兒學習運用詞匯，幼兒可依據(jù)規(guī)則創(chuàng)造性地運用詞匯進行描述練習。在課堂中讓幼兒學習對不同類詞進行搭配，如量詞有明顯搭配規(guī)則，需通過一定的練習幼兒才能準確地使用。

3.嘗試運用句型。學前階段幼兒在語言學習過程中大量地積累句型，這是他們句法習得和發(fā)展的重要階段。在課堂中讓他們通過專門的集中學習，迅速地把握某一種句式的特點、規(guī)律，并在嘗試運用過程中提高熟練使用的水平。發(fā)展幼兒口語的同時，應培養(yǎng)幼兒良好的傾聽、講述的習慣。

4.發(fā)揮區(qū)角作用，提供幼兒間自由交流的環(huán)境。促進幼兒語言發(fā)展，除需要組織專門的語言教育活動外，應為幼兒“創(chuàng)設一個自由寬松的語言環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與教師、同伴等人的交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用恰當?shù)摹⒍Y貌的語言交往”。幼兒園語言活動角的設置與利用“為孩子們創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。幼兒園語言教育可以創(chuàng)設圖書角、視聽角、表演角、構圖說話角、電話亭、悄悄話角等。

5.家園共育，發(fā)揮家庭教育的作用，提高幼兒口語能力。家庭是幼兒園的重要伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，積極支持幫助家長提高教育能力。家庭中蘊藏著豐富的教育資源，家庭教育具有非正式、隨機的、個別化教育的特點，對幼兒語言教育獨具優(yōu)勢。首先，應幫助家長明確嬰幼兒時期是人類學習語言的關鍵期。其次，讓家長明確幼兒語言教育可以促進幼兒全面發(fā)展。再是讓家長明確家園共育的重要性。語言學習大多是在模仿中習得的，家庭與幼兒園要堅持一貫性和一致性。家庭作為語言教育活動的重要場所，能幫助幼兒的語言學習得以鞏固和發(fā)展。

三、發(fā)展幼兒口語表達能力對教師的要求

教師是一日活動的組織者，教師言談中用語、語言習慣以至體態(tài)語都是幼兒模仿學習的對象。教師應有意識地為幼兒提供良好的語言樣板。

（1）教師要加強自身語言修養(yǎng)，提高自身語言表達的質量，做到語音正確、語法規(guī)范、用詞切當、表達清楚、連貫完整、生動形象富有感染力，從而誘發(fā)幼兒主動學習語言，并在潛移默化的過程中提高幼兒的說話技巧。（2）教師還要有通過交談來調整幼兒語言表達方式的能力，幫助幼兒在交往中積累表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒口語表達的良好習慣。（3）教師應努力提高與幼兒溝通的技巧，要掌握關注幼兒的興趣，并巧妙引入談話，形成交談熱點的技巧。（4）教師要耐心傾聽幼兒談話并及時給予鼓勵和糾正，而在幼兒表達中出現(xiàn)詞不達意或句欠準確的情況下，不要急于或刻意加以糾正，應巧妙地引導幼兒，從而使幼兒的口語日趨成熟，說出更完整、更動聽的話語來。（五）顧及全體幼兒，關注個體差異。對于語言表達能力強的幼兒，要提出更高的要求，對于不愛說話的幼兒，或語言表達能力較差的幼兒，教師要主動親近他們，有意識地和他們交談，解除他們說話的顧慮，顧慮他們大膽說話，幫他們樹立自信心。

通過以上綜述，幼兒口語的發(fā)展重在給幼兒提供說的機會，讓幼兒在一種自由的、輕松的語言交流過程中操練語言，提高對語言的敏感程度，從而使幼兒思維更積極，表達內容更豐富，語言表達更流暢！

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要》（試行）教基[2001]20號

[2] 《幼兒語言的培養(yǎng)問題》蘭州學刊1980年03期