校企合作背景下的高職教育文化研究

潘程環(huán)

摘 要：校企合作是新時(shí)代高職教育發(fā)展的必由之路。在校企合作的背景下，應(yīng)大力強(qiáng)化高職教育文化和企業(yè)文化的無縫對(duì)接，并在碰撞、融合中加強(qiáng)自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文試圖通過分析高職教育文化建設(shè)中存在的問題，提出解決問題的對(duì)策和措施保障，希望能為高職院校的文化建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職教育文化建設(shè)；研究

學(xué)校教育逐步向校企合作的社會(huì)教育轉(zhuǎn)變，從理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主向?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但在校企合作的過程中，不可避免地會(huì)發(fā)生高職教育文化和企業(yè)文化碰撞乃至沖突的問題。為此，應(yīng)當(dāng)加快高職院校的文化建設(shè)，主動(dòng)順應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展需求，完善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)理念，建立起一種校企融合的高職教育文化體系。

一、校企合作背景下高職教育文化建設(shè)存在的問題

近年來不少高職院校過分?jǐn)U張校區(qū)的規(guī)模，而其校園文化建設(shè)顯得相對(duì)落后，存在一些問題。

（一）特色文化缺失。現(xiàn)實(shí)中，高職教育文化建設(shè)過程中的雷同現(xiàn)象較為普遍，特色文化難求。所反映出的不僅是形式上的單調(diào)和重復(fù)，更主要的是由于不是自己孕育的成果，就不會(huì)真正屬于自己，更談不上文化創(chuàng)新。按照我國(guó)高職教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，高職院校在某一行業(yè)中應(yīng)具備典型優(yōu)勢(shì)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)具備專業(yè)指導(dǎo)性和技能主導(dǎo)性，其發(fā)展方向應(yīng)該集中發(fā)展具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，建設(shè)具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)并形成專業(yè)群，樹立自己的教育品牌。但是目前我國(guó)的部分高職院校在招生規(guī)模、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)用地等方面盲目擴(kuò)大，放棄自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)而去開設(shè)一些基礎(chǔ)薄弱的熱門專業(yè)來吸引生源，行業(yè)特征并未在專業(yè)設(shè)置中顯現(xiàn)，更談不上形成鮮明的行業(yè)文化特色。這樣做的后果是學(xué)生扎堆上熱門專業(yè)，到了畢業(yè)時(shí)學(xué)生就業(yè)難度加大，同時(shí)也造成了高職院校有限的教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（二）重物質(zhì)文化、制度文化建設(shè)，輕精神文化建設(shè)。高職院校辦學(xué)歷史短，而且又將大部分精力放在了物質(zhì)文化、制度文化的建設(shè)上，缺乏對(duì)校園精神文化的建設(shè)的探討與提煉。而對(duì)于文化素質(zhì)相對(duì)偏低，又即將步入社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)的高職生來說，缺少精神文化的熏陶與教育，也就意味著完成不了對(duì)其在精神、心靈、性格、價(jià)值取向等方面的全面塑造，高職院校也就無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才，具有崇高人格力量的社會(huì)主義建設(shè)者的這一育人功能。大多高職院校是由中專層次升格而來，受原有的教育模式、教師的教育教學(xué)水平及生源層次的影響，難以形成較濃郁的校園文化氛圍，要確立適合自身發(fā)展的校園文化，則更需要一個(gè)長(zhǎng)期探索和積累的過程。由于高職院校教師對(duì)精神文化重視程度不夠，對(duì)于學(xué)生的校園文化活動(dòng)呈程序化的簡(jiǎn)單應(yīng)付，造成學(xué)生對(duì)精神文化建設(shè)的參與意識(shí)不強(qiáng)；而且由于許多教師自身精神文化建設(shè)能力的水平不高，使得學(xué)生活動(dòng)缺乏專業(yè)、有效的指導(dǎo)。并且，部分學(xué)生只重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高，缺乏人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，文化品位不高，造成責(zé)任心的缺乏，集體主義意識(shí)和協(xié)作精神淡薄，使精神文化活動(dòng)的開展事倍功半。

（三）重技能培養(yǎng)，輕人文教育。高職教育培養(yǎng)的是面向一線的高素質(zhì)技能型專門人才，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，人文文化勢(shì)必受到削弱。技能文化教學(xué)生“做事”，追求“合規(guī)律”、“合規(guī)范”；人文文化教學(xué)生“做人”，力求“和而不同”。大部分高職院校的畢業(yè)生就業(yè)情況不錯(cuò)，基本能適應(yīng)企業(yè)需要，可是這其中有不少畢業(yè)生在工作后不久就辭職或被辭退，于是頻繁換工作，主要是因?yàn)檫@些畢業(yè)生走上工作崗位后，面對(duì)企業(yè)的工作節(jié)奏和企業(yè)文化都顯得不適應(yīng)，面對(duì)企業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)格管理不能很快轉(zhuǎn)換角色，難以適應(yīng)企業(yè)需求。高職校園文化建設(shè)在對(duì)于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)方面顯得薄弱。目前高職教育在社會(huì)上未形成價(jià)值認(rèn)同， 因而企業(yè)參與高職教育、參與高職教學(xué)改革思想動(dòng)力不足。從高職教育內(nèi)部來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高， 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足， “懶、松、散” ， 在部分大學(xué)生群體中間早已司空見慣；個(gè)別高校教師在功利思想的驅(qū)使下忙于“趕場(chǎng)” ， 卻對(duì)高職教育教學(xué)特別是人文教育應(yīng)付了事。

二、校企合作背景下高職教育文化建設(shè)對(duì)策

（一）區(qū)域性、行業(yè)性是高職院校重要的定位特色。高職教育“特”在哪里？其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是高職教育具有鮮明的行業(yè)性與區(qū)域性特征。區(qū)域性、行業(yè)性是高職院校非常重要的服務(wù)面向定位特色。每所高職院校的不同，關(guān)鍵在于其區(qū)域性與行業(yè)性存在差異。因?yàn)槊恳凰呗氃盒６继幵诓煌膮^(qū)域環(huán)境、行業(yè)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況和文化氛圍之中，有著不同的辦學(xué)傳統(tǒng)和運(yùn)行模式。因此，高職教育文化建構(gòu)需要吸納區(qū)域文化、行業(yè)文化的元素，并同時(shí)充分挖掘、凝練、豐富自身的文化內(nèi)涵，形成高職教育獨(dú)立文化氣質(zhì)。[1] 高職教育與地方與行業(yè)關(guān)系緊密相連， 具有鮮明的區(qū)域性與行業(yè)性。高職教育文化應(yīng)結(jié)合區(qū)域或行業(yè)的特點(diǎn)， 注重挖掘地方文化積淀。如廣東理工職業(yè)學(xué)院，地處廣東中山市，這是偉人故里，有著兼容、博愛的文化傳承；這是改革開放前沿地帶，有著一鎮(zhèn)一特色的品牌經(jīng)濟(jì)，我們利用地方的人文精神感染學(xué)生， 形成我校獨(dú)有的文化特色。再如珠三角的高職教育與北京高職教育因?yàn)榈赜蛭幕牟顒e必然有所不同， 機(jī)電類高職與經(jīng)貿(mào)類、文化創(chuàng)意類高職因行業(yè)不同也必然在文化上有所差別。

（二）物質(zhì)文化是高職文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體，精神文化是校園文化的靈魂。物質(zhì)文化是高職文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體，要突出“職業(yè)性”的 特點(diǎn)。高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在實(shí)踐水平和動(dòng)手能力上， 因此， 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)始終應(yīng)該擺在首要和突出的位置。高職院校不一定有雄偉氣派的教學(xué)樓、體育館， 但必須有科學(xué)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)訓(xùn)樓；不一定有一流的專業(yè)，但必須有一流的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。高職院校應(yīng)盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式， 建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室， 融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體， 使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能， 營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

精神文化是校園文化的靈魂，應(yīng)巧妙地將高職教育的價(jià)值理念、學(xué)院精神和校訓(xùn)校風(fēng)等文化因子設(shè)計(jì)布局在校園之中，賦予學(xué)校的一草一木、一磚一瓦以文化氣息。注重愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、勤奮求實(shí)、勤儉自強(qiáng)、明禮誠(chéng)信、無私奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)友善等精神教育，在潛移默化中熏陶感染師生，體會(huì)文化氛圍，突出精神文化的向心力和凝聚力，打造精神文化的生命力和感召力。其次，應(yīng)大力開展校園文化活動(dòng)。人文教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且普遍存在于校園文化活動(dòng)中，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職生身心實(shí)際，不斷創(chuàng)新校園文化活動(dòng)的形式和內(nèi)容，不斷提高校園文化活動(dòng)的趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性。[2]可通過人文講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、讀書活動(dòng)等多元文化推進(jìn)校園文化活動(dòng)，營(yíng)造健康向上、生動(dòng)活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地推動(dòng)高職教育文化軟實(shí)力建設(shè)。

（三）人文教育與技術(shù)教育共存。高職教育文化應(yīng)體現(xiàn)以人為本， 提升人的職業(yè)能力和素質(zhì)， 促進(jìn)人生幸福和社會(huì)發(fā)展?！奥殬I(yè)性” 是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素， 是它有別于普通教育的文化的特質(zhì)。因此，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。堅(jiān)持技術(shù)教育與人文教育并重的全面發(fā)展理念，不僅使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過硬的專業(yè)技能，而且使學(xué)生具有豐富的人文知識(shí)，良好的文化素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的綜合性高技能人才；課堂教學(xué)活動(dòng)要反映企業(yè)需求，在工學(xué)結(jié)合模式下，在開設(shè)專業(yè)課時(shí)，可以進(jìn)行有關(guān)企業(yè)文化的開設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)中，也要把有關(guān)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備相關(guān)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)， 同時(shí)將企業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)文化等納入到課程體系中去。在高職課堂教學(xué)中，要注意突出“一線三訓(xùn)練”，即人才培養(yǎng)上關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，并把它作為主線；在訓(xùn)練中要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的訓(xùn)練，并把它貫穿于教學(xué)始終。這樣， 就可以使學(xué)生在課堂中對(duì)企業(yè)文化有著深刻的認(rèn)識(shí)，就能更好地了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就可以遵循企業(yè)的要求，使自己言行更加符合企業(yè)發(fā)展規(guī)范。另外，開設(shè)具有高職教育特色的教育課程，建構(gòu)起把學(xué)生人文知識(shí)內(nèi)化為世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，以及信仰、情感、精神、氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等的人文教育課程體系。并且把校園文化、企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐納入該體系，使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人的高職教育新格局。使學(xué)生走上社會(huì)后不僅能“謀生” ， 更能發(fā)展、創(chuàng)新；不僅能適應(yīng)一線的基本操作， 又能兼容、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展；不僅能“動(dòng)手” ， 更能“用腦” ，從而真正實(shí)現(xiàn)高職業(yè)教育“高技能” 的人才目標(biāo)， 達(dá)到職業(yè)教育目的。

三、校企合作背景下的高職教育文化建設(shè)保障

（一）高職教育文化建設(shè)的根本是擁有共同的價(jià)值觀。我們認(rèn)為，在高職教育領(lǐng)域急需形成一種對(duì)高職教育的共同的信仰， 激勵(lì)和感召全體為高職教育發(fā)展的高職人為之奮斗。因此， 在社會(huì)上要運(yùn)用多種手段和形式廣泛、深入宣傳職業(yè)教育的價(jià)值， 讓群眾、企業(yè)實(shí)實(shí)在在看到高職教育在改善自己生活、提高生命質(zhì)量中的作用。對(duì)于大多數(shù)高職生而言，企業(yè)是他步入社會(huì)的第一站，他們必須尊崇企業(yè)文化的氛圍和熏陶，學(xué)生有相當(dāng)一段時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，服務(wù)于企業(yè)，這必然使得學(xué)生潛移默化地適應(yīng)企業(yè)并熱愛企業(yè)；反過來講，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)同、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的接納，主要源于一個(gè)“專”字，就是企業(yè)文化所要求的、與市場(chǎng)相匹配的專業(yè)能力。不少高職院校在教學(xué)體系已經(jīng)非常注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，力求讓學(xué)校與企業(yè)“零距離”對(duì)接，一起構(gòu)建高職教育的共同信仰。

（二）高職教育文化建設(shè)需要統(tǒng)籌架構(gòu)。在校企合作背景

下，很重要一點(diǎn)就是學(xué)生要一邊在高職課堂中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊在企業(yè)實(shí)踐。正是在這種企業(yè)文化與高職教育文化相融合的辦學(xué)模式下，把企業(yè)文化理念融合進(jìn)高職教育文化中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的文化上的有效對(duì)接，培養(yǎng)具有較高技能和專業(yè)素質(zhì)的高職人才，才能更好地符合企業(yè)發(fā)展的需求。只有那些具備無私、正直、勤奮、誠(chéng)實(shí)等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的人才會(huì)在企業(yè)的發(fā)展中作出更大的貢獻(xiàn)。從這一點(diǎn)上來說，高職學(xué)院應(yīng)將企業(yè)文化精神的塑造放到一個(gè)重要位置， 滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)。所以，對(duì)高職文化體系架構(gòu)的考慮不僅要著眼于高職校園文化的整體走向，著眼于社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)特色，也要著眼于每個(gè)具有個(gè)性的高職院校的文化要素與傳統(tǒng)基調(diào)。只有統(tǒng)籌架構(gòu)高職文化，在高度上致力于大學(xué)精神的揚(yáng)棄，在深度上注重企業(yè)文化的內(nèi)涵挖掘，在廣度上廣泛尋求開放合作的環(huán)境，學(xué)生的精神面貌、從業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生態(tài)才會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，也就必然會(huì)使高職文化在育人過程中煥發(fā)出和諧而生動(dòng)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉蘭明，張金磊.高職教育文化的反思與建構(gòu)[J].中國(guó)高等教，2011（18）：41.

[2] 羅時(shí)髦.校企合作背景下的高職校園文化建設(shè)研究[D]. 華中師范大學(xué)，2012.