校企合作背景下的高職教育文化研究

潘程環(huán)

摘 要：校企合作是新時代高職教育發(fā)展的必由之路。在校企合作的背景下，應(yīng)大力強化高職教育文化和企業(yè)文化的無縫對接，并在碰撞、融合中加強自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文試圖通過分析高職教育文化建設(shè)中存在的問題，提出解決問題的對策和措施保障，希望能為高職院校的文化建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職教育文化建設(shè)；研究

學(xué)校教育逐步向校企合作的社會教育轉(zhuǎn)變，從理論知識學(xué)習(xí)為主向?qū)嵙?xí)、實訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但在校企合作的過程中，不可避免地會發(fā)生高職教育文化和企業(yè)文化碰撞乃至沖突的問題。為此，應(yīng)當(dāng)加快高職院校的文化建設(shè)，主動順應(yīng)企業(yè)和市場的發(fā)展需求，完善學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)理念，建立起一種校企融合的高職教育文化體系。

一、校企合作背景下高職教育文化建設(shè)存在的問題

近年來不少高職院校過分?jǐn)U張校區(qū)的規(guī)模，而其校園文化建設(shè)顯得相對落后，存在一些問題。

（一）特色文化缺失?，F(xiàn)實中，高職教育文化建設(shè)過程中的雷同現(xiàn)象較為普遍，特色文化難求。所反映出的不僅是形式上的單調(diào)和重復(fù)，更主要的是由于不是自己孕育的成果，就不會真正屬于自己，更談不上文化創(chuàng)新。按照我國高職教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，高職院校在某一行業(yè)中應(yīng)具備典型優(yōu)勢，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)具備專業(yè)指導(dǎo)性和技能主導(dǎo)性，其發(fā)展方向應(yīng)該集中發(fā)展具有行業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)，建設(shè)具有行業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)并形成專業(yè)群，樹立自己的教育品牌。但是目前我國的部分高職院校在招生規(guī)模、教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)用地等方面盲目擴大，放棄自身的優(yōu)勢專業(yè)而去開設(shè)一些基礎(chǔ)薄弱的熱門專業(yè)來吸引生源，行業(yè)特征并未在專業(yè)設(shè)置中顯現(xiàn)，更談不上形成鮮明的行業(yè)文化特色。這樣做的后果是學(xué)生扎堆上熱門專業(yè)，到了畢業(yè)時學(xué)生就業(yè)難度加大，同時也造成了高職院校有限的教學(xué)資源的浪費。

（二）重物質(zhì)文化、制度文化建設(shè)，輕精神文化建設(shè)。高職院校辦學(xué)歷史短，而且又將大部分精力放在了物質(zhì)文化、制度文化的建設(shè)上，缺乏對校園精神文化的建設(shè)的探討與提煉。而對于文化素質(zhì)相對偏低，又即將步入社會各領(lǐng)域、各行業(yè)的高職生來說，缺少精神文化的熏陶與教育，也就意味著完成不了對其在精神、心靈、性格、價值取向等方面的全面塑造，高職院校也就無法實現(xiàn)培養(yǎng)具有全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才，具有崇高人格力量的社會主義建設(shè)者的這一育人功能。大多高職院校是由中專層次升格而來，受原有的教育模式、教師的教育教學(xué)水平及生源層次的影響，難以形成較濃郁的校園文化氛圍，要確立適合自身發(fā)展的校園文化，則更需要一個長期探索和積累的過程。由于高職院校教師對精神文化重視程度不夠，對于學(xué)生的校園文化活動呈程序化的簡單應(yīng)付，造成學(xué)生對精神文化建設(shè)的參與意識不強；而且由于許多教師自身精神文化建設(shè)能力的水平不高，使得學(xué)生活動缺乏專業(yè)、有效的指導(dǎo)。并且，部分學(xué)生只重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高，缺乏人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，文化品位不高，造成責(zé)任心的缺乏，集體主義意識和協(xié)作精神淡薄，使精神文化活動的開展事倍功半。

（三）重技能培養(yǎng)，輕人文教育。高職教育培養(yǎng)的是面向一線的高素質(zhì)技能型專門人才，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，人文文化勢必受到削弱。技能文化教學(xué)生“做事”，追求“合規(guī)律”、“合規(guī)范”；人文文化教學(xué)生“做人”，力求“和而不同”。大部分高職院校的畢業(yè)生就業(yè)情況不錯，基本能適應(yīng)企業(yè)需要，可是這其中有不少畢業(yè)生在工作后不久就辭職或被辭退，于是頻繁換工作，主要是因為這些畢業(yè)生走上工作崗位后，面對企業(yè)的工作節(jié)奏和企業(yè)文化都顯得不適應(yīng)，面對企業(yè)的激烈競爭和嚴(yán)格管理不能很快轉(zhuǎn)換角色，難以適應(yīng)企業(yè)需求。高職校園文化建設(shè)在對于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所需的團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)方面顯得薄弱。目前高職教育在社會上未形成價值認(rèn)同， 因而企業(yè)參與高職教育、參與高職教學(xué)改革思想動力不足。從高職教育內(nèi)部來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高， 學(xué)習(xí)動力不足， “懶、松、散” ， 在部分大學(xué)生群體中間早已司空見慣；個別高校教師在功利思想的驅(qū)使下忙于“趕場” ， 卻對高職教育教學(xué)特別是人文教育應(yīng)付了事。

二、校企合作背景下高職教育文化建設(shè)對策

（一）區(qū)域性、行業(yè)性是高職院校重要的定位特色。高職教育“特”在哪里？其中關(guān)鍵的一點就是高職教育具有鮮明的行業(yè)性與區(qū)域性特征。區(qū)域性、行業(yè)性是高職院校非常重要的服務(wù)面向定位特色。每所高職院校的不同，關(guān)鍵在于其區(qū)域性與行業(yè)性存在差異。因為每一所高職院校都處在不同的區(qū)域環(huán)境、行業(yè)特點、經(jīng)濟狀況和文化氛圍之中，有著不同的辦學(xué)傳統(tǒng)和運行模式。因此，高職教育文化建構(gòu)需要吸納區(qū)域文化、行業(yè)文化的元素，并同時充分挖掘、凝練、豐富自身的文化內(nèi)涵，形成高職教育獨立文化氣質(zhì)。[1] 高職教育與地方與行業(yè)關(guān)系緊密相連， 具有鮮明的區(qū)域性與行業(yè)性。高職教育文化應(yīng)結(jié)合區(qū)域或行業(yè)的特點， 注重挖掘地方文化積淀。如廣東理工職業(yè)學(xué)院，地處廣東中山市，這是偉人故里，有著兼容、博愛的文化傳承；這是改革開放前沿地帶，有著一鎮(zhèn)一特色的品牌經(jīng)濟，我們利用地方的人文精神感染學(xué)生， 形成我校獨有的文化特色。再如珠三角的高職教育與北京高職教育因為地域文化的差別必然有所不同， 機電類高職與經(jīng)貿(mào)類、文化創(chuàng)意類高職因行業(yè)不同也必然在文化上有所差別。

（二）物質(zhì)文化是高職文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體，精神文化是校園文化的靈魂。物質(zhì)文化是高職文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體，要突出“職業(yè)性”的 特點。高職學(xué)生的核心競爭力主要體現(xiàn)在實踐水平和動手能力上， 因此， 實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)始終應(yīng)該擺在首要和突出的位置。高職院校不一定有雄偉氣派的教學(xué)樓、體育館， 但必須有科學(xué)先進(jìn)的實驗樓、實訓(xùn)樓；不一定有一流的專業(yè)，但必須有一流的專業(yè)實驗實訓(xùn)室。高職院校應(yīng)盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠模式， 建立理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室， 融教室、實訓(xùn)、實驗、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體， 使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實物展示、演練實訓(xùn)、實驗、考工強化訓(xùn)練和考工等多種功能， 營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

精神文化是校園文化的靈魂，應(yīng)巧妙地將高職教育的價值理念、學(xué)院精神和校訓(xùn)校風(fēng)等文化因子設(shè)計布局在校園之中，賦予學(xué)校的一草一木、一磚一瓦以文化氣息。注重愛國守法、愛崗敬業(yè)、勤奮求實、勤儉自強、明禮誠信、無私奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)友善等精神教育，在潛移默化中熏陶感染師生，體會文化氛圍，突出精神文化的向心力和凝聚力，打造精神文化的生命力和感召力。其次，應(yīng)大力開展校園文化活動。人文教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且普遍存在于校園文化活動中，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職生身心實際，不斷創(chuàng)新校園文化活動的形式和內(nèi)容，不斷提高校園文化活動的趣味性、針對性和實效性。[2]可通過人文講座、學(xué)術(shù)報告、社團(tuán)活動、社會實踐、讀書活動等多元文化推進(jìn)校園文化活動，營造健康向上、生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地推動高職教育文化軟實力建設(shè)。

（三）人文教育與技術(shù)教育共存。高職教育文化應(yīng)體現(xiàn)以人為本， 提升人的職業(yè)能力和素質(zhì)， 促進(jìn)人生幸福和社會發(fā)展?！奥殬I(yè)性” 是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素， 是它有別于普通教育的文化的特質(zhì)。因此，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。堅持技術(shù)教育與人文教育并重的全面發(fā)展理念，不僅使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技能，而且使學(xué)生具有豐富的人文知識，良好的文化素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的綜合性高技能人才；課堂教學(xué)活動要反映企業(yè)需求，在工學(xué)結(jié)合模式下，在開設(shè)專業(yè)課時，可以進(jìn)行有關(guān)企業(yè)文化的開設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)中，也要把有關(guān)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備相關(guān)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)， 同時將企業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)文化等納入到課程體系中去。在高職課堂教學(xué)中，要注意突出“一線三訓(xùn)練”，即人才培養(yǎng)上關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，并把它作為主線；在訓(xùn)練中要注意加強對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的訓(xùn)練，并把它貫穿于教學(xué)始終。這樣， 就可以使學(xué)生在課堂中對企業(yè)文化有著深刻的認(rèn)識，就能更好地了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，在平時的學(xué)習(xí)中就可以遵循企業(yè)的要求，使自己言行更加符合企業(yè)發(fā)展規(guī)范。另外，開設(shè)具有高職教育特色的教育課程，建構(gòu)起把學(xué)生人文知識內(nèi)化為世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，以及信仰、情感、精神、氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等的人文教育課程體系。并且把校園文化、企業(yè)實踐和社會實踐納入該體系，使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人的高職教育新格局。使學(xué)生走上社會后不僅能“謀生” ， 更能發(fā)展、創(chuàng)新；不僅能適應(yīng)一線的基本操作， 又能兼容、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展；不僅能“動手” ， 更能“用腦” ，從而真正實現(xiàn)高職業(yè)教育“高技能” 的人才目標(biāo)， 達(dá)到職業(yè)教育目的。

三、校企合作背景下的高職教育文化建設(shè)保障

（一）高職教育文化建設(shè)的根本是擁有共同的價值觀。我們認(rèn)為，在高職教育領(lǐng)域急需形成一種對高職教育的共同的信仰， 激勵和感召全體為高職教育發(fā)展的高職人為之奮斗。因此， 在社會上要運用多種手段和形式廣泛、深入宣傳職業(yè)教育的價值， 讓群眾、企業(yè)實實在在看到高職教育在改善自己生活、提高生命質(zhì)量中的作用。對于大多數(shù)高職生而言，企業(yè)是他步入社會的第一站，他們必須尊崇企業(yè)文化的氛圍和熏陶，學(xué)生有相當(dāng)一段時間在企業(yè)頂崗實習(xí)，服務(wù)于企業(yè)，這必然使得學(xué)生潛移默化地適應(yīng)企業(yè)并熱愛企業(yè)；反過來講，社會對高職院校學(xué)生的認(rèn)同、企業(yè)對高職學(xué)生的接納，主要源于一個“?！弊?，就是企業(yè)文化所要求的、與市場相匹配的專業(yè)能力。不少高職院校在教學(xué)體系已經(jīng)非常注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，力求讓學(xué)校與企業(yè)“零距離”對接，一起構(gòu)建高職教育的共同信仰。

（二）高職教育文化建設(shè)需要統(tǒng)籌架構(gòu)。在校企合作背景

下，很重要一點就是學(xué)生要一邊在高職課堂中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊在企業(yè)實踐。正是在這種企業(yè)文化與高職教育文化相融合的辦學(xué)模式下，把企業(yè)文化理念融合進(jìn)高職教育文化中，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的文化上的有效對接，培養(yǎng)具有較高技能和專業(yè)素質(zhì)的高職人才，才能更好地符合企業(yè)發(fā)展的需求。只有那些具備無私、正直、勤奮、誠實等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的人才會在企業(yè)的發(fā)展中作出更大的貢獻(xiàn)。從這一點上來說，高職學(xué)院應(yīng)將企業(yè)文化精神的塑造放到一個重要位置， 滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，對學(xué)生加強職業(yè)道德建設(shè)。所以，對高職文化體系架構(gòu)的考慮不僅要著眼于高職校園文化的整體走向，著眼于社會需求和產(chǎn)業(yè)特色，也要著眼于每個具有個性的高職院校的文化要素與傳統(tǒng)基調(diào)。只有統(tǒng)籌架構(gòu)高職文化，在高度上致力于大學(xué)精神的揚棄，在深度上注重企業(yè)文化的內(nèi)涵挖掘，在廣度上廣泛尋求開放合作的環(huán)境，學(xué)生的精神面貌、從業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生態(tài)才會得到協(xié)調(diào)發(fā)展，也就必然會使高職文化在育人過程中煥發(fā)出和諧而生動的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉蘭明，張金磊.高職教育文化的反思與建構(gòu)[J].中國高等教，2011（18）：41.

[2] 羅時髦.校企合作背景下的高職校園文化建設(shè)研究[D]. 華中師范大學(xué)，2012.