金融學(xué)教學(xué)方式對(duì)本科生科研能力的影響——研究型大學(xué)的實(shí)證分析

林樂芬，孫 蔚

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，南京 210095)

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)人才，不同類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。研究型大學(xué)源自1810年創(chuàng)建的柏林大學(xué)，其組建之初便確立了“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的新理念，開大學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合之先河。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究型大學(xué)進(jìn)行了不同程度的解析。徐嵐、盧乃桂認(rèn)為，研究型大學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重高深學(xué)問，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。①徐嵐，盧乃桂:《從教學(xué)與研究之關(guān)系看研究型大學(xué)本科教學(xué)的特點(diǎn)》，高等教育研究，2009年第6期，第66－73頁(yè)。可見，在研究型大學(xué)中，大學(xué)生的科研能力占重要地位，高水平的科研能力是研究型大學(xué)區(qū)分于應(yīng)用型大學(xué)的重要標(biāo)志。

“科研為源，教學(xué)為流”，要擁有強(qiáng)大的科研能力，教學(xué)是關(guān)鍵，而本科生教學(xué)更是重中之重。沒有優(yōu)秀的本科生就沒有優(yōu)秀的研究生，更不會(huì)有高水平的專業(yè)性人才。本科教學(xué)是研究型大學(xué)的基礎(chǔ)，作為一所高水平研究型大學(xué)，必須充分重視本科教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量。許邁進(jìn)、楊行昌指出，我國(guó)研究型大學(xué)都不同程度地存在教學(xué)和科研的沖突。①許邁進(jìn)，楊行昌:《教學(xué)與科研并重:研究型大學(xué)和諧發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇》，中國(guó)高教研究，2007年第4期，第49－51頁(yè)。大學(xué)教師把過多的時(shí)間、精力投入科研活動(dòng)中，敷衍甚至放棄教學(xué)，科研與教學(xué)的分離，導(dǎo)致科研成果與教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)零相關(guān)甚至負(fù)相關(guān)的現(xiàn)象，教學(xué)與科研脫節(jié)。②王福勝，劉少雪:《我國(guó)研究型大學(xué)研究生教育要夯實(shí)科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體》，現(xiàn)代教育管理，2011年第2期，第107－110頁(yè)。

研究型大學(xué)需要研究型學(xué)生，碩士生、博士生都是從本科生成長(zhǎng)起來的，因此，必須要重視培養(yǎng)本科生的科研能力。馬廷奇指出，要完善本科教育，需要建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，以課程改革為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生形成合理的知識(shí)體系。③馬廷奇:《研究型大學(xué)本科教育的定位與教學(xué)改革方略》，武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009年第3期，第89－94頁(yè)、第101頁(yè)。韓秋瑩認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中要注重知識(shí)與研究方法的融合，把科研的思路帶到課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。④韓秋瑩:《教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系探析》，現(xiàn)代教育科學(xué)，2012年第1期，第118－121頁(yè)。薛成龍比較了中美研究型大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，建議在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式等方面建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的人才培養(yǎng)模式。⑤薛成龍:《美國(guó)研究型大學(xué)課程改革的特點(diǎn)與價(jià)值取向》，大學(xué)教育科學(xué)，2008年第6期，第78－85頁(yè)。

具體到金融教學(xué)活動(dòng)，不少專家學(xué)者在教學(xué)方式上進(jìn)行了嘗試。張亦春指出，金融學(xué)教學(xué)方式必須根據(jù)不同性質(zhì)、不同層次的課程進(jìn)行改變，以達(dá)到期望的教學(xué)效果。專業(yè)基礎(chǔ)課以講授為主，專業(yè)核心課則應(yīng)該運(yùn)用案例教學(xué)法、小組教學(xué)法、模擬教學(xué)法等增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果。楊勇等在公司金融學(xué)的教學(xué)中，采用“課堂講授+案例教學(xué)”的組合方法，提高了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。施承勤在金融學(xué)教學(xué)當(dāng)中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法及多媒體教學(xué)法，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又強(qiáng)化了個(gè)人的分析能力。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，作為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”的研究型大學(xué)之一，對(duì)本科生教學(xué)方式改革和科研訓(xùn)練(SRT)相結(jié)合的實(shí)踐已進(jìn)行了十余年的探索，形成“傳統(tǒng)講授式”“問題教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“開放教學(xué)法”“興趣教學(xué)法”“小組教學(xué)法”“大班化教學(xué)小班化研討”等十余種教學(xué)方式。

本文以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)為例，基于本科生的視角，在問卷調(diào)研基礎(chǔ)上實(shí)證性地分析教學(xué)方式對(duì)本科生科研能力提高的影響，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步改善教學(xué)方式、提高本科生的科研能力提出可行建議。

二、描述性統(tǒng)計(jì)分析

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)本科生的專業(yè)課程共12門，分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課兩大類。專業(yè)基礎(chǔ)課包括學(xué)科導(dǎo)論、國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)等5門，專業(yè)核心課包括中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行管理學(xué)、金融工程學(xué)概論、保險(xiǎn)學(xué)、公司金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)學(xué)等7門。本文選取南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)大二年級(jí)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，這些學(xué)生已完成公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在大二上學(xué)期學(xué)習(xí)部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，即將進(jìn)入大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT)的起步階段，他們可以根據(jù)自身的情況對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)方式及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是基于學(xué)生視角的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式改革最直接的需求。調(diào)研涉及金融學(xué)的5門專業(yè)課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課3門(國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué))，專業(yè)核心課2門(保險(xiǎn)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué))。

本次問卷調(diào)查始于2014年5月，實(shí)收問卷217份，其中有效問卷196份，有效率為90.32%。調(diào)研對(duì)象為金融 121、122、123、124、125、126、127、128共8個(gè)班級(jí)的本科生:女生123名，占58%;男生87名，占42%。問卷內(nèi)容主要包括大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式與期望教學(xué)方式的比較，教學(xué)方式對(duì)學(xué)科前沿問題的引入效果，教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生科研知識(shí)儲(chǔ)備的支持，教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生科研能力的支持等方面。

(一)原有教學(xué)方式與期望教學(xué)方式的比較

在問卷給出的10種教學(xué)方式中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的講授教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法以及小組教學(xué)法比較熟悉，對(duì)講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、興趣教學(xué)法、開放教學(xué)法甚感興趣。有55%的學(xué)生認(rèn)為，在課程學(xué)習(xí)中，講授知識(shí)與其他教學(xué)法之間的比例應(yīng)保持在4∶6到5∶5之間。進(jìn)一步調(diào)查金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課中的國(guó)際金融、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等5門金融學(xué)大二本科生所必須學(xué)習(xí)的主要課程，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式與學(xué)生期望的教學(xué)方式進(jìn)行了比較，結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式與期望教學(xué)方式的比較 單位:%

從表1可以看出，在國(guó)際金融的現(xiàn)有教學(xué)方式中，講授教學(xué)法約40%，占絕對(duì)比重;其次是案例教學(xué)法、小組教學(xué)法，約15%，這是因?yàn)榻鹑趯W(xué)的課程有其特征，近幾年我國(guó)高校對(duì)案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等大力推廣普及。在學(xué)生的期望教學(xué)方式中，講授教學(xué)法大幅下降，僅為18%，相對(duì)而言，這一比例依然較高，這與國(guó)際金融教材前半部分的理論知識(shí)較為晦澀有關(guān)。而且，問題教學(xué)法與案例教學(xué)法的比例基本未變，新增了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、興趣教學(xué)法和開放教學(xué)法，學(xué)生對(duì)大班化教學(xué)小班化研討教學(xué)法的期望比重為26%，說明學(xué)生更易于接受這種教學(xué)方式。

對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，講授教學(xué)法為38%，依舊占最大比例，案例教學(xué)法與問題教學(xué)法比例相近，分別為15%和12%，大班化教學(xué)小班化研討教學(xué)法相對(duì)較少。關(guān)于期望教學(xué)方式的調(diào)查中，講授教學(xué)法的比例降至18%，說明學(xué)生們?cè)敢鈬L試發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，期望提高開放教學(xué)法和興趣教學(xué)法的比例。

貨幣銀行學(xué)課程的教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果與公共經(jīng)濟(jì)學(xué)類似，開放教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等占比發(fā)生變化，大班化教學(xué)小班化研討教學(xué)法更是提高到30%。這可能是因?yàn)樵诓煌n程中，授課教師不同，教學(xué)手段各具特色。

在保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，期望教學(xué)方式比現(xiàn)有教學(xué)方式增加了開放教學(xué)法和興趣教學(xué)法。從表1可以看出，原有教學(xué)方式相對(duì)單一，除講授教學(xué)法占比最高(38%)之外，其他教學(xué)法相對(duì)平衡。在期望教學(xué)方式中，大班化教學(xué)小班化研討教學(xué)法占29%，說明學(xué)生們期望提高小班化討論的比例，希望課程的教學(xué)方式豐富多樣。

在金融市場(chǎng)學(xué)原有教學(xué)方式中，講授教學(xué)法占據(jù)了近一半的比例(47%)。雖然教師對(duì)其他教學(xué)法均有涉獵，但運(yùn)用次數(shù)不多;學(xué)生則期望提高其他教學(xué)法的比例。

由于課程類型不同、教師教學(xué)方式存在差異等原因，各門課程現(xiàn)有的教學(xué)法參差不齊，總體而言，講授式教學(xué)法在各門課程的教學(xué)中仍占絕對(duì)比例。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其他教學(xué)法雖有嘗試，但皆淺嘗輒止，其他教學(xué)法所占比例較小。學(xué)生對(duì)每門課程的期望教學(xué)方式不盡相同，但總體比例相對(duì)平均。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要具體情況具體分析，把握好各種教學(xué)法的比例。

(二)教學(xué)方式對(duì)學(xué)科前沿問題的引入效果

從課堂教學(xué)對(duì)學(xué)科前沿問題和學(xué)術(shù)新發(fā)展的介紹來看，整體上，認(rèn)為“很好”和“較好”的學(xué)生占大多數(shù)，沒有出現(xiàn)“很差”的評(píng)價(jià)，因此，可以認(rèn)為引入學(xué)科前沿問題這一改革是有效的，結(jié)果詳見表2。

表2 教學(xué)方式對(duì)學(xué)科前沿問題的引入效果 單位:%

從表2可以看出，國(guó)際金融、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)的評(píng)價(jià)分布呈現(xiàn)出明顯的遞減趨勢(shì)，在這些課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們能夠更多地接觸到該領(lǐng)域最新的資訊，對(duì)于學(xué)生研究性的實(shí)踐將起到引導(dǎo)性和方向性的作用。在貨幣銀行學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)這兩門課程中，大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)為“較好”，相比較而言，表現(xiàn)略顯不足。

(三)教學(xué)方式對(duì)本科生科研知識(shí)儲(chǔ)備的支持

總體而言，在現(xiàn)有教學(xué)方式對(duì)本科生科研知識(shí)儲(chǔ)備的支持方面，選擇“很好”和“較好”的學(xué)生都在75%之上，五門課程都沒有“很差”的評(píng)價(jià)，結(jié)果詳見表3。

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)，學(xué)生普遍認(rèn)為已有的教學(xué)方式為他們發(fā)現(xiàn)和分析問題提供了知識(shí)和工具儲(chǔ)備，他們可以運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)分析并解決該領(lǐng)域的問題?？梢哉f，已有的教學(xué)方式為研究型大學(xué)本科生的科研打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。橫向比較，在我們所調(diào)查的5門金融學(xué)專業(yè)課程中，國(guó)際金融的總體認(rèn)可程度(選擇“很好”和“較好”的比例)最高，說明該門課程的教師對(duì)于整體的知識(shí)體系、原理和思路把握得更清楚，引入的案例與學(xué)生所學(xué)知識(shí)、所遇問題直接相關(guān)，教學(xué)對(duì)科研的支持表現(xiàn)得更為突出。

表3 教學(xué)方式對(duì)本科生科研知識(shí)儲(chǔ)備的支持 單位:%

(四)教學(xué)方式對(duì)本科生科研能力的提升效果

從已有的教學(xué)方式對(duì)于本科生科研能力所產(chǎn)生的促進(jìn)效果來看，選擇“很好”和“較好”的學(xué)生占大多數(shù)，不過，相比較于教學(xué)方式對(duì)本科生科研知識(shí)儲(chǔ)備的支持，選擇“一般”的學(xué)生數(shù)量更多。具體結(jié)果見表4。

表4 教學(xué)方式對(duì)本科生科研能力的促進(jìn)效果 單位:%

從表4可以看出，在貨幣銀行學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)課程中選擇“一般”的人數(shù)超過了選擇“較好”的人數(shù);關(guān)于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)，選擇“較好”的人最多;對(duì)金融市場(chǎng)學(xué)的評(píng)價(jià)中，選擇“很好”“較好”和“一般”的人數(shù)較為接近?？梢哉J(rèn)為，目前的課堂教學(xué)雖然使學(xué)生的科研能力有所提升，但是相比較于知識(shí)儲(chǔ)備而言略顯不足，這一點(diǎn)在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)以及金融市場(chǎng)學(xué)的課程中都有體現(xiàn)，而國(guó)際金融課程的評(píng)價(jià)分布呈現(xiàn)右偏的形狀，說明這門課程對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)提供了顯著的幫助。

三、教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生科研能力影響的實(shí)證分析

(一)模型選擇

在關(guān)于教學(xué)方式對(duì)學(xué)科前沿問題的引入效果、對(duì)大學(xué)生科研知識(shí)儲(chǔ)備的支持、對(duì)大學(xué)生科研能力的支持等統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步運(yùn)用Logistic回歸模型檢驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)金融學(xué)本科生科研能力的影響。Logistic逐步回歸方法基于數(shù)據(jù)的抽樣，可篩選出對(duì)事件發(fā)生與否影響較為顯著的因素，剔除不顯著的因素，并為每個(gè)顯著的因素產(chǎn)生回歸系數(shù)。Logistic回歸的因變量一般為二分變量，其一般的多元回歸模型為:

其中:εi滿足 E(εi)=0;yi為 0 －1 型隨機(jī)變量，其概率分布為1。顯然有 E(εi)= πi=f(xi1，xi2，…，xip)，故當(dāng)因變量為0－1型隨機(jī)變量時(shí)，因變量均值表示給定自變量時(shí)y=1的概率。又因?yàn)?≤E(εi)=πi≤1，所以因變量均值受到限制。另外，誤差項(xiàng)εi=yi－f(xi1，xi2，…，xip)為具有異方差性的兩點(diǎn)型離散分布。事實(shí)上，Var(εi)=Var(yi)=πi(1－πi)=f(xi1，xi2，…，xip)［1 － f(xi1，xi2，…，xip)］，εi的方差依賴于 xi=(xi1，xi2，…，xip)，且具有異方差性。當(dāng)yi=1 時(shí)，εi=yi－ f(xi1，xi2，…，xip)=1 － πi;當(dāng)yi=0 時(shí)，εi=yi－f(xi1，xi2，…，xip)= － πi。

由于Logistic回歸模型對(duì)數(shù)據(jù)的正態(tài)性、方差齊性以及自變量類型沒有要求，并且具有系數(shù)的可解釋性等優(yōu)點(diǎn)，使得其在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

(二)變量定義

本研究的因變量科研能力(Y)為二分變量。參與大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT)并在訓(xùn)練中有清晰思路，嚴(yán)格按照教師要求按時(shí)完成科研任務(wù)的，定義為科研能力良好，取值為1，其他取值為0。在自變量的選擇當(dāng)中，本文選取了性別(X1)、專業(yè)課類型(X2)、專業(yè)興趣(X3)、學(xué)生偏好(X4)、課程設(shè)置(X5)、教師水平(X6)、教學(xué)方式組合(X7)、教學(xué)方式多樣性(X8)、教學(xué)設(shè)備(X9)等9個(gè)變量。其中，性別變量試圖研究學(xué)生的性別是否會(huì)影響科研能力。專業(yè)課類型包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課兩種，專業(yè)興趣變量指的是學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣，學(xué)生偏好則分析學(xué)生的主動(dòng)型學(xué)習(xí)或被動(dòng)型學(xué)習(xí)對(duì)其科研能力的影響:以上3個(gè)變量試圖研究學(xué)生的個(gè)性因素對(duì)科研的影響水平。課程設(shè)置、教師水平、教學(xué)方式組合、教學(xué)方式多樣性、教學(xué)設(shè)備等變量試圖從7個(gè)不同角度衡量教學(xué)方式對(duì)學(xué)生科研能力的影響程度。具體變量的定義及描述性特征見表5。

表5 變量定義和描述性統(tǒng)計(jì)

(三)估計(jì)結(jié)果

本次研究對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，取置信度為95%，以學(xué)生科研能力為因變量，以學(xué)生性別、學(xué)生個(gè)性、教學(xué)方式等3大類自變量，建立Logistic多元回歸模型，估計(jì)各自變量對(duì)因變量影響的顯著程度。因變量影響程度根據(jù)每增加一個(gè)變量之后的卡方統(tǒng)計(jì)量的顯著度Sig來確定:如果Sig＞0.05，說明此自變量對(duì)因變量沒有影響;反之，則有顯著影響。

具體估計(jì)結(jié)果如表6所示，其中B為回歸系數(shù)，S.E為標(biāo)準(zhǔn)差，Exp(B)為冪值，即變量發(fā)生一個(gè)單位變化時(shí)，其預(yù)計(jì)值幾率的變化。

從表6可知，模型整體檢驗(yàn)結(jié)果顯著。其中，課程設(shè)置、教學(xué)方式組合、教學(xué)方式多樣性、教師水平對(duì)學(xué)生的科研能力具有較大影響?；貧w系數(shù)為正值說明:課程設(shè)置越偏向師生互動(dòng)型，對(duì)本科生提升科研能力幫助越大;教學(xué)方法組合越合理，越能夠提高本科生的科研能力;在提高本科生的學(xué)習(xí)積極性方面，多樣的教學(xué)方式比單一的教學(xué)方式更有效;教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，高水平的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)本科生的積極性，對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有深刻影響。從回歸系數(shù)的數(shù)值可以看出，教學(xué)方式組合、教學(xué)方式多樣性以及課程設(shè)置所占比例最大，說明這3個(gè)變量是影響本科生科研能力最重要的因素。

表6 教學(xué)方式對(duì)金融學(xué)本科生科研能力的影響程度

研究結(jié)果還顯示，學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)偏好對(duì)科研能力也能夠產(chǎn)生一定的影響:學(xué)生對(duì)所學(xué)課程越感興趣，學(xué)習(xí)就越積極主動(dòng)，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力的影響就越積極。這說明，從學(xué)生著手進(jìn)行教學(xué)方式改革并不是無的放矢。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課對(duì)學(xué)生而言同樣重要。性別、專業(yè)課類型以及教學(xué)設(shè)備這3個(gè)變量對(duì)本科生的科研能力沒有顯著影響。

四、結(jié)論與啟示

第一，教學(xué)方式對(duì)本科生科研能力的提升具有重要影響。要建立一所高水平的研究型大學(xué)，必須重視本科階段的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)與科研相匹配，從而相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

第二，課程改革要“因課程施教”。金融學(xué)具有特殊性，各專業(yè)課程之間存在一定的差異，因此，金融學(xué)的課程改革絕不是一個(gè)大而籠統(tǒng)的改革，需要根據(jù)每一門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，選擇與本科生科研能力提升較為匹配的教學(xué)方式。由此，對(duì)任課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

第三，教學(xué)改革要著重體現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)方式組合、教學(xué)方式多樣化等方面的改革。實(shí)證分析可知，這3個(gè)變量對(duì)大學(xué)生科研能力的提升影響最大，要求在課程內(nèi)容互動(dòng)化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)組合合理化等方面進(jìn)行更多探索。

第四，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)方式對(duì)本科生科研能力的提高效果，很大程度取決于教師的教學(xué)投入。因此，研究型大學(xué)應(yīng)高度重視大學(xué)教師在課堂教學(xué)方式上的改革與創(chuàng)新，采取更有效的激勵(lì)措施和手段，使大學(xué)教師能夠?qū)⒏嗟木ν度氡究平虒W(xué)。