融入“跨界學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力

楊丹

【摘要】在發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力中，非連續(xù)性文本閱讀能力是教學(xué)短板。什么是非連續(xù)性文本？培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的意義是什么？從低年級到高年級，教師要重視學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，通過融入“跨界學(xué)習(xí)”，擺脫語文學(xué)科本位教學(xué)局限，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;非連續(xù)性文本閱讀能力;跨界學(xué)習(xí)

“跨界”的意義是一種“轉(zhuǎn)型”，旨在突破學(xué)科本位的“界墻”限制，拓寬學(xué)生的語文學(xué)科視野。非連續(xù)性文本閱讀，主要是通過對非連續(xù)的、碎片化信息進(jìn)行篩選、提煉、整合和優(yōu)化，查找自己所需的有價(jià)值的信息，從中獲得關(guān)鍵信息的能力。巢宗祺認(rèn)為：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征、實(shí)用功能很明顯，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，就是要指導(dǎo)學(xué)生從非連續(xù)性文本閱讀中挖掘有價(jià)值的信息，獲得有意義的結(jié)論?！狈沁B續(xù)性文本閱讀能力，體現(xiàn)了學(xué)生對信息片段的理解、挖掘和整合，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“跨界學(xué)習(xí)”，要跨越非連續(xù)性文本閱讀的“界墻”

從字面意義來看，“跨界”是學(xué)科本位“界墻”的突破，“跨界學(xué)習(xí)”之于非連續(xù)性文本閱讀，就是要從非連續(xù)性文本中，從文字、句式、段落、圖表中，挖掘有價(jià)值的信息。在生活中，非連續(xù)性文本隨處可見，如地圖、清單、說明書等。對小學(xué)生而言，滲透非連續(xù)性文本閱讀能力，超越了語文學(xué)科范疇，讓學(xué)生能夠從非連續(xù)性文本中了解更多的知識。同時(shí)，“跨界學(xué)習(xí)”，要轉(zhuǎn)變閱讀思維。非連續(xù)性文本，與傳統(tǒng)閱讀具有差異。在教材文本閱讀中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生抓住中心句、中心段來探究文本的主旨思想。但在非連續(xù)性文本中，由于信息的“碎片化”呈現(xiàn)方式，學(xué)生需要帶著求異思維，以擴(kuò)寬認(rèn)知視野，突破語文閱讀界限。

例如，在“有趣的文字”非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師圍繞漢字文化，突破單純的識字、寫字教學(xué)，讓學(xué)生從漢字學(xué)習(xí)中提高提煉有效信息的能力。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，從歌曲引出“方塊字”概念。什么是“方塊字”？接著，展示中國的漢字演變歷程，從“一撇一捺”中來講解與漢字有關(guān)的故事。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，對漢字文化充滿了熱情。教師播放《倉頡造字》視頻，讓學(xué)生了解漢字的起源。請同學(xué)們結(jié)合視頻，說一說這個(gè)故事。這時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生，觀看視頻時(shí)要邊聽邊看邊想，特別是對圖文并茂的編排方式，能夠挖掘更多關(guān)于漢字的故事。漢字很多，并非由倉頡一人來完成。這個(gè)傳說為我們了解漢字、感受漢字文化起到了積極作用。

從漢字本身來說，其字形也在經(jīng)歷不斷的演變。教師列出一張漢字演變時(shí)間軸，讓學(xué)生觀察時(shí)間軸，說一說對漢字的演變有何想法，這張時(shí)間軸上有標(biāo)題，有圖表說明，怎樣來讀懂時(shí)間軸。教師指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來串聯(lián)相關(guān)信息。如商代這一時(shí)期，對應(yīng)的漢字是“甲骨文”，這些漢字多刻在龜甲、獸骨上。參照這一方法，請同學(xué)們再說一說其他不同的字體及相關(guān)文化，進(jìn)而逐漸讓學(xué)生了解漢字的演變歷程與對應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)。認(rèn)識了漢字的演變歷史，對于漢字本身又有何用處呢？教師在黑板上出示了不同字體的漢字，請同學(xué)們對打亂順序的漢字進(jìn)行歸類。這些漢字寶寶迷路了，請幫它找到家。對漢字字形的學(xué)習(xí)、字音的理解，還藏著更多的故事。如有些漢字，字形很相近，讀音也相同，但指代不同的事物。

最后，漢字作為古代文字，并非唯一的。全世界還有其他的古文字，通過對幾段非連續(xù)性文本的閱讀，學(xué)生認(rèn)識了古印度文字、古埃及文字、古巴比倫文字。但是，在這些古文字中，只有中國的漢字得以傳承。也就是說，漢字是世界上從未間斷的文字，也是人類社會使用人數(shù)最多的文字。由此，對本次非連續(xù)性文本閱讀的總結(jié)，讓學(xué)生從視頻閱讀中觀察圖文等關(guān)鍵信息，從認(rèn)識時(shí)間軸中辨析不同的字體對應(yīng)的時(shí)間序列。

二、“跨界學(xué)習(xí)”，要拓寬學(xué)生看待問題的閱讀視野

在構(gòu)成語文綜合素養(yǎng)中，打破語文學(xué)習(xí)觀、閱讀思維的局限，要從看待問題的視野中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生自主、自由閱讀。非連續(xù)性文本的邊界應(yīng)該是開放的、融通的，要與其他學(xué)科知識相交叉。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，要突破學(xué)科自身的邊界，讓學(xué)生在無界思維下暢讀，激活語文創(chuàng)造力。面對非連續(xù)性文本，如何把握其意義要點(diǎn)？在引領(lǐng)學(xué)生閱讀圖文、表格時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀的趣味性和科學(xué)性。

例如在學(xué)習(xí)課程表非連續(xù)性文本閱讀中，對于課程表，表格文字如何閱讀？如何理解？生活中，如何利用課程表？如何制作課程表？通過一系列提問，讓學(xué)生將目光聚焦于課程表?！坝幸粋€(gè)小朋友，每天上學(xué)，都不知道上什么課，請同學(xué)們想一想，如何幫助他？”同學(xué)們想到了課程表，可以通過課程表來記住每天上什么課。接著，出示班級課程表?！罢埻瑢W(xué)們看一看，課程表的結(jié)構(gòu)是什么？都有哪些內(nèi)容？”教師給每個(gè)課程名稱都設(shè)置拼音，引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課程表及具體的課程內(nèi)容。然后，出示一張空白課程表，請同學(xué)們將課程名稱填入課程表中。在課程表完成后，請同學(xué)們數(shù)一數(shù)：每天上幾節(jié)課？一周有多少節(jié)課？哪一門課程上得最多？哪一門課程上得最少？其他課程一周上了多少節(jié)？在指導(dǎo)學(xué)生掌握課程表閱讀方法時(shí)，引入情境。出示一張課程表：“很多小朋友都會看課程表，但是小明看不懂，你能幫助他學(xué)會看課程表嗎？誰看出我們星期一上的是哪些課？周二有哪些課？周五呢？橫著來看看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？請同學(xué)總結(jié)一下，在看課程表時(shí)，需要將‘橫框信息與‘豎框信息結(jié)合起來，‘橫框信息指明了具體課程內(nèi)容，‘豎框信息說明了具體的時(shí)間。今天是星期三，馬上要上第4節(jié)課了，你能幫小明找一找上的是什么課嗎？怎么找？”為了考查學(xué)生對課程表的準(zhǔn)確理解，還可以設(shè)置考核內(nèi)容。對照課程表，用手指出某一課程，挑選學(xué)生說出這節(jié)課是星期幾第幾節(jié)課。同桌之間可以相互合作，考查對課程表的應(yīng)用能力。最后，創(chuàng)編課程表兒歌：“小小課程表，用處真不少，今天什么課，一看就知道，用品準(zhǔn)備好，提前做預(yù)習(xí)，用好課程表，學(xué)習(xí)會更好?！?/p>

三、“跨界學(xué)習(xí)”，要促進(jìn)語文外延與生活外延的銜接

生活的世界是客觀存在的，在非連續(xù)性文本閱讀中，要結(jié)合語文與生活的內(nèi)在、外在聯(lián)系，消弭語文與生活的壁壘，讓學(xué)生從語文中認(rèn)識生活，從生活中感悟語文，實(shí)現(xiàn)“跨界學(xué)習(xí)”。

例如：在節(jié)假日，同學(xué)們最快樂的事莫過于陪著父母去旅游，在旅行過程中，哪些內(nèi)容是最令人難忘的？請說一說你看到了哪些景物？參觀了哪些文物？體驗(yàn)了哪些游樂設(shè)施？如某學(xué)生陪家人一起游覽了九寨溝，被九寨溝鬼斧神工的自然景觀深深吸引。在旅行中，他還坐了一次綠皮火車，雖然與高鐵、動車相比，綠皮火車很簡陋，但令人很難忘。假期又來了，同學(xué)們又可以陪著父母去參觀旅游了。今天，方敏一家準(zhǔn)備去素有“六朝古都”之稱的南京開展一次歷史文化之旅，方敏要做父母的領(lǐng)隊(duì)，跟家人一起去探索旅行中的學(xué)問。但是，當(dāng)好領(lǐng)隊(duì)可不容易，這里有很多學(xué)問。

首先，預(yù)定車票。教師出示車票的正反兩面：“請同學(xué)們仔細(xì)閱讀車票的內(nèi)容，從中可以獲得哪些信息？”同學(xué)們通過交流，知道從車票上可以確定車次，車次上寫明了從某地到另一個(gè)地方所乘坐的具體的火車車次;還有座位等次，如二等座、一等座，還有相對應(yīng)的車廂、座位號碼，如08車就是第八節(jié)車廂。在火車票上還有一個(gè)二維碼，這個(gè)二維碼用來識別車票的使用者信息，如記錄了車票的車次、座位以及持票人的個(gè)人信息等。

其次，搭乘公交或地鐵。到達(dá)南京火車站后，需要乘坐地鐵1號線，趕往提前預(yù)訂的酒店。教師出示照片：“請同學(xué)們看一看，如何提煉看站牌的信息？”通過同學(xué)間的交流，大家知道了需要先找出自己所在的站臺名稱，再找目的站點(diǎn)，根據(jù)箭頭方向，確保乘坐的方向一致。

再次，要提前設(shè)計(jì)旅游線路。南京的人文景點(diǎn)很多，需要根據(jù)自己的旅游時(shí)間合理設(shè)置每日的行程，才能讓旅行更充實(shí)。教師出示南京市部分景點(diǎn)信息表，讓學(xué)生通過閱讀表格題目、橫向閱讀、縱向閱讀來提取有價(jià)值的信息，并根據(jù)表格內(nèi)容為方敏設(shè)計(jì)一條合理的一日旅行線路，讓學(xué)生根據(jù)材料分組合作。如，線路1：新街口——總統(tǒng)府——南京博物院——明孝陵。對該線路進(jìn)行評價(jià)，有無重復(fù)的路？轉(zhuǎn)車游玩時(shí)間安排得是否得當(dāng)？重新設(shè)計(jì)旅游線路：新街口——明孝陵——南京博物院——總統(tǒng)府。比較這兩組線路，說一說理由。同學(xué)們通過對旅行線路的設(shè)計(jì)，從中獲得了哪些知識？學(xué)到了哪些學(xué)問？

總之，在非連續(xù)性文本閱讀中，要激活學(xué)生主動從非連續(xù)性文本中獲取信息，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行信息整合與提煉，通過“跨界學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從非連續(xù)性文本閱讀中提高分析力、判斷力以及創(chuàng)新實(shí)踐力。

【參考文獻(xiàn)】

陳幼芳.小學(xué)語文非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（16）：63-64.

朱俊陽.非連續(xù)性文本教學(xué)要聚合與實(shí)用[J].語文建設(shè)，2020（03）：42-45.