淺析小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效開展探究式教學(xué)

郭興平

摘要：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是要激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考。所以，創(chuàng)設(shè)問題情景要注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0277-02

在新時期的教學(xué)形勢下，隨著新課程改革的不但深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究教學(xué)越來越被一線教師所接受，廣大的教師逐漸的認識到探究式教學(xué)的好處，對于教師的定位也有了更加清晰的認識。我們要把主要的精力放在創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的過程。對學(xué)生運用科學(xué)研究思維方式和研究方法至關(guān)重要。探究式教學(xué)決定了在教學(xué)過程中，每個學(xué)生在一定的情景的感召下利用必要學(xué)習(xí)資料主動的去獲得知識。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解，單純的進行知識的傳授，我們要把教學(xué)的重點聚焦指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是要帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實踐中掌握科學(xué)知識，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意以下幾個方面：

1.合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生思考

小學(xué)生只有在現(xiàn)實情景或相似的情景中學(xué)習(xí)才能得以解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，進而實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)情景的設(shè)置不僅需考慮教學(xué)目標，更要考慮教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境不僅包括教學(xué)課堂、課堂師生人際關(guān)系還包括課堂活動質(zhì)量和課堂活動氣氛等因素共同構(gòu)成課堂活動情境。我們所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境要營造歡樂和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣的教學(xué)情境可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，實現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。可見，教學(xué)情境不僅有利于教學(xué)的展開，更有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的進行有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)氛圍變得民主、合作、探究。課堂氛圍的營造使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學(xué)生則表現(xiàn)為敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。為了實現(xiàn)這一的效果，需要對一些因素進行調(diào)控。

1.1有技巧的引入是成功的第一步。對于一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課來說，教學(xué)引入至關(guān)重要，好的課堂引入是教學(xué)成功的第一步。能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，不好的課堂引入不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，作為一個一線的老師必須十分重視對課堂引入。力求讓課堂引入成為精彩紛呈的開始。

對于新課的引入不易時間太長，要做到語言簡練、精到。力求引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，恰當?shù)囊肴缤窐耍龑?dǎo)著學(xué)生的思維方向；所以，設(shè)計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的目標和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用，沒有定法，不能千篇一律。

1.2教學(xué)問題要精煉。創(chuàng)設(shè)情境的目的是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。所以，創(chuàng)設(shè)問題情景要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。我們對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。所以，如何有效地優(yōu)化課堂提問，是我們應(yīng)該重點關(guān)注的問題。對教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點和重點，同時更要符合學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)問題的設(shè)計的難度要循序漸進，逐漸深入。所以我們在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究過程中，學(xué)生通過對探究因素的控制，進行探究現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學(xué)生對問題探究的興趣和能力。這些恰恰是通過我們對問題的合理設(shè)置實現(xiàn)的，我們在學(xué)生的探究過程中要加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生對問題進行有效的突破。

2.注重探究性教學(xué)，促進學(xué)生的主動參與

小學(xué)數(shù)學(xué)課是以探究為基礎(chǔ)的。只有讓學(xué)生經(jīng)歷探究，對所得知識進行分析、比較、概括，進行思維加工，進而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和探究釋疑，才能得出最終的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程。在這樣的探究的過程中，學(xué)生取得了成功，獲得了巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和能力。

3.明確教師角色定位，有效調(diào)控探究活動

學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師干什么？是旁觀？是監(jiān)工？或是其他身份的局外人？這是一個不容忽視的問題。其中，準確的角色定位和有效的調(diào)控策略為重中之重。

3.1尊重學(xué)生的選擇，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人。主體性教育強調(diào)"以學(xué)生為本"，應(yīng)真心實意地把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師首先要從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，了解學(xué)生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑、想去探究。其次，要尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標建立在學(xué)生的需求上，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己參與選擇探究的內(nèi)容。

3.2教師應(yīng)及時調(diào)控交流與反思的過程。教師不要過度干預(yù)學(xué)生交流與反思的過程。探究性學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生在交流的過程中可能會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象；也存在有的學(xué)生不主動參與，或者由于同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致交流不順暢的問題，還有時學(xué)生在交流過程中無法進行數(shù)學(xué)化，即不能用數(shù)學(xué)語言進行表達……教師需要對這些問題做出調(diào)控。教師作為學(xué)生交流的引導(dǎo)者，要在生生交流的過程中進行必要的點撥、設(shè)疑、答疑，既要調(diào)控學(xué)生的情緒，使他們保持良好的狀態(tài)，又要調(diào)控進程，保證交流活動的有效性，還要及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，幫助個別交流有困難的學(xué)生排除障礙……并根據(jù)交流的進展情況隨時對問題做出必要的調(diào)整，捕捉契機，適當控制，對探究活動實行定向、定量、定質(zhì)、定序和定勢控制。

總之，隨著新課程改革的不但深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究教學(xué)越來越被一線教師所接受。因此，我們要把主要的精力放在創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。