護(hù)理本科生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力調(diào)查*

胡汝均 高繪明 江智霞 蔣德玉 魏其梅 羅公印 王小鵬陳素貞

隨著當(dāng)代教學(xué)多元化的發(fā)展及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各大高校紛紛將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[1-2]。所謂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，它既包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力等認(rèn)知方面的現(xiàn)狀，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素方面的現(xiàn)狀[3]。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力已成為各國(guó)普遍關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)日益重要而普遍的信息技術(shù)工具，如果能夠有效合理使用將會(huì)極大地促進(jìn)大學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展，而對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的系統(tǒng)調(diào)查和剖析則是達(dá)到這一目標(biāo)的根本保證[4-5]。為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，為后期在本校護(hù)理專業(yè)本科生中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供理論依據(jù)，筆者于2015年4月以遵義醫(yī)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理本科生72人為調(diào)查對(duì)象，采用自編問(wèn)卷對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究采用立意抽樣方法，抽取遵義醫(yī)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生72人為研究對(duì)象。

1.2 方法 自行設(shè)計(jì)“護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷初稿形成后，邀請(qǐng)護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理等不同護(hù)理領(lǐng)域的專家審閱，根據(jù)專家意見(jiàn)不斷修改完善，經(jīng)過(guò)多次修訂后，該問(wèn)卷最終由3部分內(nèi)容組成：（1）基本信息，包括性別、年齡、戶籍等共6個(gè)條目；（2）專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，此部分由課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況兩部分內(nèi)容組成，共14個(gè)條目；（3）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，包括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用總體狀況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及娛樂(lè)行為，共14個(gè)條目。本研究以班級(jí)為單位在教室集中發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查前征得學(xué)生的知情同意，由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行匿名調(diào)查，請(qǐng)任課老師協(xié)助，以保證問(wèn)卷填寫質(zhì)量及回收率，調(diào)查員及任課老師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回，如有遺漏請(qǐng)其及時(shí)補(bǔ)充，填寫時(shí)間為15 min。問(wèn)卷收回后進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)，由2名研究者雙人將數(shù)據(jù)錄入Excel。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，進(jìn)行描述性分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 本研究共發(fā)放問(wèn)卷72份，收回有效問(wèn)卷72份，有效回收率為100%。其中男7人（9.7%）， 女 65人（90.3%）； 年 齡 20~25歲， 平均（21.72±1.10）歲；戶籍所在地為城市的有27人（37.5%），農(nóng)村45人（62.5%）；高中為文科、理科者均為36人。填報(bào)護(hù)理專業(yè)的原因依次為：好就業(yè)（45.8%）、家長(zhǎng)意愿（26.4%）、調(diào)劑（13.9%）、自己喜歡（9.7%）、其他（4.3%）。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.2.1 課堂學(xué)習(xí) 有55.6%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的“填鴨式”的教學(xué)方式不滿意，79.2%的學(xué)生期待老師改變上課形式；有27.7%的學(xué)生覺(jué)得老師的講課進(jìn)度太快或太慢；75.0%的學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間為20~30 min；學(xué)生喜歡的教學(xué)形式多樣化，排在前3位的依次為游戲、講授、討論，具體情況見(jiàn)圖1；在課堂上知識(shí)呈現(xiàn)形式選擇前3位的依次是視頻、PPT課件和游戲，見(jiàn)圖2；僅34.7%的學(xué)生喜歡上護(hù)理專業(yè)課；69.4%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太多。

圖1 學(xué)生喜歡的教學(xué)形式

圖2 學(xué)生喜歡的知識(shí)呈現(xiàn)形式

2.2.2 自主學(xué)習(xí) 研究結(jié)果顯示，僅有4.2%的學(xué)生經(jīng)常課前預(yù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)者占77.8%，從不預(yù)習(xí)者占18.1%；課下經(jīng)常與老師互動(dòng)交流者僅占2.8%。

2.3 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用總體狀況 本研究結(jié)果顯示，86.1%的學(xué)生有電腦，95.8%的學(xué)生有智能手機(jī)；95.8%的同學(xué)經(jīng)常上網(wǎng)的地方是宿舍；學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時(shí)間分布不均，90.0%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間大于1 h，見(jiàn)圖3；學(xué)生知道的網(wǎng)學(xué)習(xí)工具主要有：百度等搜索引擎（48.6%）、數(shù)字圖書館（31.9%）、學(xué)習(xí)網(wǎng)站（11.1%）。除日常教材，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)，見(jiàn)圖4；學(xué)生最主要的社交（溝通）平臺(tái)為QQ（76.4%）。

圖3 學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間分布

圖4 學(xué)生的知識(shí)獲取途徑

2.3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)行為 學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是娛樂(lè)（65.3%），上網(wǎng)學(xué)習(xí)者僅占8.3%；經(jīng)常（1周至少一次）使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)者僅占25.0%，偶爾（1個(gè)月一次左右）和基本不用者高達(dá)75.0%；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上可利用的護(hù)理學(xué)資源非常多或較多（67.7%）；有81.9%的學(xué)生利用過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行護(hù)理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因最主要的是網(wǎng)上信息太多和找不到所需要的學(xué)習(xí)資源，見(jiàn)圖5；有62.5%的學(xué)生希望使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖5 學(xué)生沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因

3 討論

3.1 學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀 學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，直接影響到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量[1]，全面了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后采取相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。本研究結(jié)果顯示，55.6%的學(xué)生對(duì)“填鴨式”的上課方式不滿意，79.2%的學(xué)生期待老師改變上課形式，說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方式感到反感，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法不能兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，有27.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與老師的講課進(jìn)度不一致，覺(jué)得老師的講課進(jìn)度太快或太慢；學(xué)生喜歡多樣化的教學(xué)形式和課堂上知識(shí)呈現(xiàn)形式，這暗示教師在上課前要認(rèn)真思考、精心策劃課堂教學(xué)形式及知識(shí)呈現(xiàn)方式，通過(guò)多元化的方式提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度及綜合能力。本研究還發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽约合矚g而選擇護(hù)理專業(yè)者僅占9.7%，僅34.7%的學(xué)生喜歡上護(hù)理專業(yè)課，僅有4.2%的學(xué)生經(jīng)常課前預(yù)習(xí)，69.4%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太多，可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)護(hù)理專業(yè)課懷抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣低下，這與張?jiān)坪萚6]的研究結(jié)果一致。學(xué)習(xí)態(tài)度受后天教育、所處環(huán)境、學(xué)習(xí)者自身主觀努力等諸多因素影響[7]。護(hù)理教育者應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維的桎梏，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探索適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)形式，采取針對(duì)性的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教學(xué)模式，原來(lái)需要教師努力灌輸?shù)闹R(shí)先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即知識(shí)傳授提前到課前；原來(lái)課后需要學(xué)生做大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師的引導(dǎo)和小組討論中完成，即對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程從重視知識(shí)傳遞、以教帶學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心、以學(xué)為主體的整合探究模式。該教學(xué)方法滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求、有利于學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力的培養(yǎng)[8-10]。

3.2 多數(shù)學(xué)生擁有上網(wǎng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)接入，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力較差 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的發(fā)展，電腦、iPad、智能手機(jī)等電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已在人群中普及[11]。調(diào)查結(jié)果顯示，86.1%的學(xué)生擁有電腦，低于2010年美國(guó)高校大學(xué)生98.6%的擁有率和2006年澳大利亞大一學(xué)生99.4%的擁有率[12-13]；高達(dá)95.8%的學(xué)生有智能手機(jī)，95.8%的同學(xué)經(jīng)常上網(wǎng)的地方是宿舍，90.0%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)的時(shí)間在1 h以上，這與梁林梅等[4，14]的研究結(jié)果一致，可見(jiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)擁有接入條件都已具備且非常便捷。調(diào)查結(jié)果顯示，除教材外，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)，且他們知道通過(guò)多種途徑搜索學(xué)習(xí)資源，如百度、數(shù)字圖書館、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。此外，學(xué)生最主要的社交溝通平臺(tái)為QQ，提示筆者可以充分利用QQ覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要部分，大多數(shù)學(xué)生擁有上網(wǎng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)接入，但令人擔(dān)憂的是僅8.3%的學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是學(xué)習(xí)，高達(dá)65.3%的學(xué)生以?shī)蕵?lè)為主要目的，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)者僅占25.0%，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為呈現(xiàn)出多元化的傾向，娛樂(lè)性是吸引大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要?jiǎng)恿χ?，大學(xué)生在交往娛樂(lè)和生活上對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在學(xué)習(xí)上的依賴，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中仍處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助地位，如何將互聯(lián)網(wǎng)從大學(xué)生的“生活技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)技術(shù)”將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[13，15-16]?？上驳氖牵?1.9%的學(xué)生利用過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行護(hù)理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有62.5%的學(xué)生希望使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因是網(wǎng)上信息太多和找不到需要的信息，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的信息檢索能力，但對(duì)于專業(yè)知識(shí)的檢索、篩選還存在困難，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。

綜上所述，本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備持有率高，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力較差。因此應(yīng)采取積極有效的方法提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為今后開(kāi)展科研與臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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