優(yōu)化問題提高初中學(xué)生科學(xué)課堂有效參與度的策略

王儒州

摘要：提高學(xué)生課堂有效參與度是“以人為本”理念的最基本體現(xiàn)，提高學(xué)生課堂有效參與度是對(duì)學(xué)習(xí)主體的最大尊重。認(rèn)為提問的主體與受體是學(xué)生、提問內(nèi)容要基于學(xué)生的認(rèn)知、提問過程中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。基于有效教學(xué)的理念，優(yōu)化課堂提問可以從優(yōu)化問題情境培養(yǎng)問題意識(shí)、面向全體學(xué)生優(yōu)化問題預(yù)設(shè)、優(yōu)化提問方式來鼓勵(lì)學(xué)生提問、優(yōu)化問題發(fā)展鞏固提問效果等方面做工作。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；問題意識(shí)；課堂教學(xué)；有效參與度

文章編號(hào)：1005–6629（2015）2–0016–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

提高學(xué)生課堂有效參與度是“以人為本”理念的最基本的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)主體的最大尊重。只有提高學(xué)生參與度才能真正賦予課堂以生命，讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力。通過提問這種教學(xué)活動(dòng)的有效性來切實(shí)有效地提高學(xué)生課堂參與度，成了提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。為此，我們有必要以學(xué)生有效課堂參與度的視角來審視當(dāng)前如火如荼的課堂提問現(xiàn)狀。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生有效參與度

學(xué)生的參與度是一堂課是否成功的重要標(biāo)志。要提高學(xué)生課堂參與度，關(guān)鍵是授課之始要啟動(dòng)學(xué)生的心智。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認(rèn)知沖突，提高參與熱情，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目，可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望。教師在進(jìn)行科學(xué)概念或規(guī)律教學(xué)時(shí)，常常利用演示實(shí)驗(yàn)來揭示科學(xué)現(xiàn)象中的矛盾，把學(xué)生引進(jìn)變化紛繁的科學(xué)世界，促進(jìn)學(xué)生積極思維，學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得大量的感性信息，同時(shí)也會(huì)經(jīng)過思考提出一系列問題，從而帶著問題去積極探索，接受新的知識(shí)。

案例1 浙教版《科學(xué)》七年級(jí)上課題：“電路連接”

[問題提出]若把小燈泡接在220伏的交流電源上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

[學(xué)生回答]肯定燒壞。

[教師演示]將近四十只6伏3瓦的小燈泡串聯(lián)起來接在220伏電源上。

[現(xiàn)象]小燈泡正常發(fā)光。

[小組討論，疑惑]為什么小燈泡能正常發(fā)光？教師此時(shí)乘勢導(dǎo)入“電路連接”新課題。

案例2 浙教版《科學(xué)》八年級(jí)上課題：“物體浮沉條件”

[提出問題]為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？[學(xué)生疑惑]

[演示實(shí)驗(yàn)]在盛有一定濃度鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。

這些生活中司空見慣的現(xiàn)象被教師組合在一起，馬上就吸引了學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里的疑問是：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸?。繛槭裁赐粋€(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣呢？學(xué)生正是在這樣的情境中參與欲望被激發(fā)，而且在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力，從而使科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。

科學(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置，科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都能形成良好的實(shí)驗(yàn)情境氣氛。初中科學(xué)教材中有許多演示實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)課程通過教材所設(shè)置的重要的實(shí)驗(yàn)情境，它有待于在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進(jìn)一步開發(fā)和完善，以突出科學(xué)特點(diǎn)，營造科學(xué)思維和科學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，確保參與廣度

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂參與度的重要手段。課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

筆者在教學(xué)中讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在“摩擦力”一課有關(guān)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，教師給出實(shí)驗(yàn)材料和思考問題，學(xué)生帶著這些問題結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀教材，然后以小組為單位進(jìn)行討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生完全有能力設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)過程中只作啟發(fā)和點(diǎn)撥。在學(xué)生通過查閱各種資料確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，各小組通過分析自己的數(shù)據(jù)都得出了結(jié)論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)，提升了學(xué)生的成就感以及學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且大大提高了學(xué)生的整體參與度。

1.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高參與深度

學(xué)生的參與光有廣度是不夠的，必須要在學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高參與深度。這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題。在科學(xué)教學(xué)中，沒有問題就沒有科學(xué)；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

案例3 地球的運(yùn)動(dòng)：溫度均衡調(diào)節(jié)器

“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容安排在七年級(jí)，有些概念和知識(shí)對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言較難理解，如公轉(zhuǎn)、太陽直射點(diǎn)、直射點(diǎn)的移動(dòng)、公轉(zhuǎn)軌道和公轉(zhuǎn)方向等。怎樣使這些抽象而分散的知識(shí)聯(lián)成一體而又形象易懂呢？筆者設(shè)計(jì)了如下的問題情境。

問題一：（出示地球儀）地球養(yǎng)育了千千萬萬生命，而且是目前人類發(fā)現(xiàn)的宇宙中唯一有生命的天體，生物生長有個(gè)重要條件是要有合適的溫度，那么地球是怎么做到這一點(diǎn)的呢？（體會(huì)地球運(yùn)動(dòng)的必然性和必要性，帶出晝、夜等概念）

生：如果地球靜止，照亮的一面（晝）溫度太高，另一面（夜）溫度太低，都不利于生物生長，而地球動(dòng)起來就不會(huì)那樣了。

展示：多媒體展示地球的自轉(zhuǎn)。（引出：晝夜交替、太陽東升西落等）

問題二：如果地球轉(zhuǎn)得更快些或更慢些，會(huì)怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生從周期、溫度變化等方面展開想象，排除這樣運(yùn)動(dòng)的不可能性）

問題三：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替，但同學(xué)們在一晝夜間經(jīng)歷過春夏秋冬嗎？（過渡到地球公轉(zhuǎn)）

問題四：地球公轉(zhuǎn)能調(diào)節(jié)溫度嗎？如果只公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)會(huì)怎么樣？（那樣一“晝夜”會(huì)是一年?。?/p>

科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要重視學(xué)什么，而且要重視怎么學(xué)，以什么態(tài)度和情感來學(xué)。而巧妙合理的問題情境設(shè)置不僅能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好健康的個(gè)性人格。

2 拓展問題空間，提高學(xué)生有效參與度

著名教育家布魯姆認(rèn)為：只要給學(xué)生合適的幫助，就能使95%的學(xué)生學(xué)好。必須承認(rèn)，學(xué)生是有差異的。因此在設(shè)計(jì)問題教學(xué)時(shí)，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。要將起點(diǎn)定在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，將落腳點(diǎn)定在學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的學(xué)生，最終使各個(gè)層次的學(xué)生都得到較快的發(fā)展。

2.1 充分預(yù)設(shè)問題

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題空間是問題解決者對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)。任何一個(gè)問題總是要包含給定條件和目標(biāo)（另外還有障礙），即提出一定的任務(wù)領(lǐng)域和范圍，我們要解決這個(gè)問題，必須先要理解這個(gè)問題，對(duì)它進(jìn)行表征，也即構(gòu)成問題空間。

圍繞問題空間充分預(yù)設(shè)問題就是提出問題之前教師要把可能的問題、問題的條件、問題的目標(biāo)、問題的障礙認(rèn)識(shí)得相當(dāng)透徹，而不是簡單的只是知道問題的答案。例如在“水是常用的溶劑”教學(xué)中，組織學(xué)生探討“溶解度的影響因素有哪些？”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出的問題和假設(shè)，要想到有些學(xué)生甚至?xí)岢觥叭芙舛鹊拇笮∈軌簭?qiáng)的影響”、“溶解度的大小和空氣的濕度有關(guān)”等等類似的問題，對(duì)于這些，教師該如何進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，應(yīng)當(dāng)做到胸有成竹。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到學(xué)生的想象力和知識(shí)層面，在學(xué)生進(jìn)行充分的討論之后，教師可以適當(dāng)?shù)囊阅撤N方式提醒學(xué)生在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)集中關(guān)注哪些問題，如何在實(shí)驗(yàn)中予以體現(xiàn)，以期達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，教師不可能預(yù)設(shè)到全部學(xué)生所能想到的問題，那么教師還要能接受那些預(yù)期外的問題。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的有價(jià)值有創(chuàng)見的新的想法和思維的火花、學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)要及時(shí)更新問題空間，給予正確指導(dǎo)而不是扼殺。

2.2 拓展問題的層次面向全體學(xué)生

通常情況下，課堂提問都是特定的問題指向特定層次的學(xué)生。例如問到“根據(jù)力的性質(zhì)可將力分為哪幾種”、“什么是光合作用”等等，這類問題難度較低，目的是為了照顧到教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，相應(yīng)的復(fù)雜的問題指向基礎(chǔ)好一些的學(xué)生。這樣操作起來比較簡單，但是對(duì)象單一，問題面對(duì)的對(duì)象很少。

拓展問題層次的做法是同一個(gè)問題可以指向各個(gè)層次的學(xué)生。例如，面對(duì)一個(gè)較為復(fù)雜的問題，我們可以讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生分析條件，讓中等水平的學(xué)生分析問題的具體做法，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生分析相似的問題或者是問題的變式。這樣對(duì)于所有的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題，都是全體學(xué)生的共同參與。

2.3 優(yōu)化提問方式鼓勵(lì)學(xué)生提問

將疑問詞變成動(dòng)詞，意味著盡可能的把問號(hào)留給學(xué)生。一個(gè)物理現(xiàn)象剛一呈現(xiàn)給學(xué)生就問why，一個(gè)概念一給出來就問what，一道題目剛寫出來就問how的提問方式容易形成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高教學(xué)有效性。如果把這些詞換成思考一下、回顧一下、分析分析，讓學(xué)生第一個(gè)問自己why，讓學(xué)生去理解概念的來源與物理意義，讓學(xué)生考慮清楚問題的本質(zhì)而不是簡單的作答，效果往往大不一樣。教師將大大的問號(hào)通過那些想一想、考慮考慮之類的短語傳給學(xué)生其實(shí)是給了學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間，當(dāng)然也給了學(xué)生思維碰撞的一次機(jī)會(huì)。巴爾扎克指出“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”，對(duì)于教師而言，需要補(bǔ)充的是“出自學(xué)生口中的問號(hào)”。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動(dòng)更多的學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。盡量少用直接的肯定與否定，簡單的“對(duì)”、“錯(cuò)”評(píng)價(jià)都不利于激發(fā)探索問題的熱情。盡可能多一些鼓勵(lì)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，如“你的想法很有新意”、“你的觀點(diǎn)有獨(dú)到之處”等等。即使是學(xué)生提出了我們能力范圍之外的問題，也應(yīng)該給予積極肯定的鼓勵(lì)，當(dāng)然要注意鼓勵(lì)的方式方法。如在上“銀河系”一課時(shí)講到目前所知最遠(yuǎn)的星系離我們超過100億光年時(shí)，有學(xué)生提出了疑問“那些星系離我們那么遠(yuǎn)，即便是光從那邊發(fā)出，也要經(jīng)過100億光年才能到地球，那么遠(yuǎn)的距離是怎么測出來的呢？”筆者對(duì)這個(gè)問題事先沒有準(zhǔn)備，微微思索了一下，便贊許地對(duì)提問的同學(xué)說道：“你的問題科學(xué)性很強(qiáng)，提得非常好，說明在認(rèn)真聽課積極動(dòng)腦。但是我暫時(shí)回答不了，我回去再多查閱一些資料學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好后再來和大家討論，希望你們回去也去認(rèn)真思考，通過各種途徑去尋找答案，我們再一起交流……”

3 基于提問的學(xué)生參與度反思

把有效參與度的理念與課堂提問相結(jié)合，提問前我們至少應(yīng)該先思考這樣三個(gè)問題：

第一，提問的主體和受體分別是誰？簡單說就是為什么要提出問題？提問應(yīng)該有確定的對(duì)象，應(yīng)該明確其教育價(jià)值，否則提問這種教學(xué)活動(dòng)就失去了討論效果的意義。

第二，所提問題的全部內(nèi)容是什么？因?yàn)閱栴}的內(nèi)容直接與教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出相關(guān)，不考慮學(xué)生能否回答、不預(yù)期學(xué)生能回答什么內(nèi)容的提問就是不考慮教學(xué)效率的提問。

第三，如何讓提問發(fā)揮最大的效益？提出的問題若能夠被充分開發(fā)，班級(jí)各層次的學(xué)生就都有可能在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等三個(gè)維度得到最大的收益。

提問的主體是學(xué)生，那么問題出來前，應(yīng)該讓學(xué)生能感受到問題的存在，而不是處于被迫的“逼問”狀態(tài)，至于說問題是從教師口中出來還是從學(xué)生的口中出來并不重要。只要學(xué)生能從情境中意識(shí)到問題，就是說只要學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問題意識(shí)，那么問題即使是從教師口中出來，我們認(rèn)為提問的主體還是學(xué)生。

提問的受體是學(xué)生則意味著教師在提出問題之前應(yīng)該明確回答問題的對(duì)象。具體來說，是要明確該問題最適合哪個(gè)層次的學(xué)生來回答。確定提問的受體是哪個(gè)層次的學(xué)生，這是提問能夠產(chǎn)生效果的前提。課堂提問時(shí)，有必要盡可能地拓展問題空間，即考慮到大多數(shù)學(xué)生的智力水平，盡量面向全體學(xué)生，而不是專為少數(shù)人設(shè)置。

課堂問題教學(xué)中情境應(yīng)該偏向于單一、簡潔，應(yīng)該讓學(xué)生看了以后思維活動(dòng)直接指向預(yù)期問題方向，而不是毫無頭緒地游離在教學(xué)內(nèi)容之外。

學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。這應(yīng)該是有效參與度的標(biāo)志。教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，既可使學(xué)生從多角度看問題，也可使學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往能產(chǎn)生1+1>2的效果。學(xué)生間的交流與合作能極大地提高學(xué)生的有效參與度。

綜上所述，提高學(xué)生參與度是對(duì)學(xué)習(xí)主體的最大尊重，只有提高學(xué)生參與度才能真正賦予課堂以生命。只要堅(jiān)持“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)行問題分層施教”的做法，一定能全面提高學(xué)生有效參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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