淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性

陳梅鋒

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性

陳梅鋒

（泉州市德化縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建泉州362000）

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值已被人們達(dá)成共識(shí)，但究竟什么樣的區(qū)域活動(dòng)才能有效提高幼兒能力？本文將針對(duì)幼兒園活動(dòng)中的問(wèn)題，詳細(xì)闡述從區(qū)域活動(dòng)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的動(dòng)態(tài)變化以及教師的適度指導(dǎo)等方面如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)有效性的開(kāi)展。

幼兒；區(qū)域活動(dòng)；有效性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展起到了不可替代的作用，而在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，往往出現(xiàn)一些問(wèn)題，使區(qū)域活動(dòng)的有效性受到影響，導(dǎo)致對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值受到局限。如教師在區(qū)域活動(dòng)限制過(guò)多；區(qū)域活動(dòng)脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域活動(dòng)成了一種點(diǎn)綴和裝飾；區(qū)域材料一成不變，過(guò)于單一，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣，表現(xiàn)被動(dòng)、隨意、無(wú)目的性；教師在區(qū)活動(dòng)表現(xiàn)無(wú)所事事或不加指導(dǎo)或指導(dǎo)似“蜻蜓點(diǎn)水”，或指導(dǎo)時(shí)干預(yù)過(guò)多等等，這些問(wèn)題使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展處于一種盲目、隨意的狀態(tài)，難以使幼兒身心發(fā)展得到最大程度的提高。

一、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是區(qū)域活動(dòng)有效性開(kāi)展的前提

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心的和諧發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的心理環(huán)境有助于幼兒在幼兒園里情緒安定、心情愉快、健康成長(zhǎng)。謝切諾夫和巴甫洛夫根據(jù)反射論的觀(guān)點(diǎn)，一致地指出環(huán)境和教育的影響在人的心理發(fā)展上起決定性作用。幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。而心理環(huán)境是直接影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展有效性的因素。那么作為區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的心理環(huán)境呢？

（一）在游戲中增強(qiáng)幼兒的自信心

自信心是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格與培養(yǎng)幼兒的自信心。根據(jù)心理學(xué)理論來(lái)看，幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生不取決于外部刺激的數(shù)量或方式，而取決于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外部刺激能否引起預(yù)期的變化，關(guān)鍵看他是否適合個(gè)體的這一結(jié)構(gòu)。這一理論揭示了幼兒主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知，關(guān)鍵在于教育者與幼兒的相互作用。這個(gè)作用可以通過(guò)人際環(huán)境或物質(zhì)環(huán)境為中介?？梢?jiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒的人際關(guān)系以及區(qū)域環(huán)境在這其中所起的作用之重要。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)前，教師應(yīng)以一個(gè)同伴、參與者的身份參與，放平心態(tài)，尊重幼兒，與幼兒一同制定區(qū)域內(nèi)容，一同設(shè)計(jì)、布置活動(dòng)區(qū)域，一同制定合理的區(qū)域規(guī)則，以圖文并茂的形式張貼于各區(qū)域場(chǎng)地。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒玩游戲時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，讓幼兒感受到寬容、理解與自由，在一言一行當(dāng)中讓幼兒感受到自己與教師之間的平等，引導(dǎo)幼兒成為游戲的主人，給予幼兒更多展示自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒與幼兒一起游戲時(shí)，充分發(fā)揮幼兒群體的力量，讓性格活潑的幼兒幫助膽小內(nèi)向的幼兒，并增進(jìn)他們之間的友誼。這樣不僅可以增強(qiáng)能力強(qiáng)的幼兒的自信，也可以在同伴活動(dòng)中消除膽小內(nèi)向幼兒的不良心理因素，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性，在游戲中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，解決矛盾沖突。

（二）在游戲中讓幼兒以興趣為導(dǎo)向

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”因此，區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣出發(fā)。教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、興趣等各方面實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上明確游戲內(nèi)容、規(guī)則與環(huán)境，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到游戲當(dāng)中，并根據(jù)自身的能力與水平選擇自己的小伙伴，自由地探索活動(dòng)內(nèi)容。教師還要以?xún)A聽(tīng)者、支持者、引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，在平等的基礎(chǔ)上與幼兒溝通交流，對(duì)幼兒的想法與行為進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流、合作，消除幼兒的恐懼心理，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒勇于發(fā)表自己的想法與意見(jiàn)。幼兒的腦、嘴、手、眼睛在這里得到解放，身心不受拘束了，需求獲得滿(mǎn)足了，區(qū)域活動(dòng)自然而然地成為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的地方。

二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是區(qū)域活動(dòng)有效性開(kāi)展的基礎(chǔ)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源。應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”所有的幼兒都很喜歡玩游戲，尤其是區(qū)域游戲。積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境有利于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)人性化色彩，陶行知先生非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在孩子發(fā)展過(guò)程中的作用和重要性。他也十分重視環(huán)境、生活等的美化，主張通過(guò)這些感化孩子。因此，教師要讓幼兒在適合的、有準(zhǔn)備的環(huán)境中，根據(jù)自身需求以及學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行合理選擇，自主活動(dòng)，進(jìn)而獲得發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中，利用三維立體空間的布置，隔離物品的利用，發(fā)揮圖示的作用，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒動(dòng)手參與，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)將更有理、有節(jié)、有序、有意義，為幼兒在區(qū)域中獲得成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域環(huán)境

教師需要根據(jù)《綱要》中的主旨與幼兒的需求創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，促使幼兒積極地與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，從而獲得主動(dòng)發(fā)展，為幼兒健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。為此，教師需要積極利用游戲環(huán)境與所有的游戲材料，讓幼兒能夠更自由、更大膽地活動(dòng)?；顒?dòng)環(huán)境與材料是區(qū)域中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，影響著活動(dòng)的成功率。只有實(shí)現(xiàn)環(huán)境以及材料的相互作用，才能夠豐富幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師觀(guān)察幼兒不同階段的興趣，產(chǎn)生、更新環(huán)境布置和主題墻面。當(dāng)幼兒著迷“賽車(chē)”，正為“賽車(chē)”是怎么拼起來(lái)犯愁時(shí)，教師及時(shí)地在建構(gòu)區(qū)的玩具柜上擺設(shè)賽車(chē)玩具，在區(qū)域主墻面張貼賽車(chē)、賽車(chē)道等圖片，以此產(chǎn)生了主題建構(gòu)“賽車(chē)場(chǎng)”。過(guò)了一階段，當(dāng)幼兒們拿著碼頭的圖書(shū)細(xì)心研究時(shí)，教師又將原來(lái)的圖片更換為碼頭圖片，幼兒又嘗試著在區(qū)域中建構(gòu)“碼頭”。這些圖片和玩具引發(fā)了幼兒的建構(gòu)行為，及時(shí)地提供直觀(guān)的視覺(jué)碰撞，讓幼兒在自主探索或與同伴探討中獲得成功。

（二）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與日常生活相結(jié)合

《指南》中指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。”教師在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境時(shí)應(yīng)增強(qiáng)環(huán)境的豐富性，提高對(duì)游戲與生活價(jià)值的重視程度，科學(xué)安排幼兒每天的生活，盡可能地讓幼兒通過(guò)實(shí)踐與親身體驗(yàn)獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，共同參與，一起創(chuàng)造充實(shí)的一日生活。其次，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師不僅需要分析幼兒之間的交流合作，也需要考慮幼兒的相對(duì)獨(dú)立性，避免對(duì)幼兒造成過(guò)度干擾，這樣才能夠讓幼兒在既獨(dú)立又有一定交流的環(huán)境中進(jìn)行探索。在劃分區(qū)域的過(guò)程中，教師可以在室內(nèi)設(shè)置相對(duì)安靜的區(qū)域活動(dòng)，在室外設(shè)置具有噪音的區(qū)域活動(dòng)，但每次都需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整。每一個(gè)孩子之間都有一定的差異，其基礎(chǔ)、認(rèn)知水平都不同，因此需要增強(qiáng)材料的差異性、層次性以及多樣性，讓不同的幼兒能夠充分利用各種材料，從而豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)知水平。如在建構(gòu)區(qū)，與幼兒一起將自己動(dòng)手拼插的“太空飛船”部分布置于他們繪制的“太空世界”墻面上，部分懸掛在區(qū)域上空，“立體布置”為主題建構(gòu)營(yíng)造濃郁氣氛。再如結(jié)合元宵節(jié)，讓幼兒在區(qū)角中制作燈籠、布置猜謎燈會(huì)等等，充分體現(xiàn)了幼兒的自主權(quán)，真正成為活動(dòng)的主人、區(qū)域的主人。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的成功發(fā)展具有積極作用，為了能使幼兒更多地體驗(yàn)到愉快感和成功感，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的區(qū)域環(huán)境。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是教師們需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教師不僅需要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有秩序且豐富的環(huán)境，也需要增強(qiáng)環(huán)境的開(kāi)放性與變化性。同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的成功感與愉悅感，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，不能讓幼兒感到拘束，這樣才能夠充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性。此外，教師的微笑以及肯定都可以讓幼兒感受到信任與尊重，有利于增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒更愿意參與游戲。教師將活動(dòng)方法和活動(dòng)規(guī)則制作成流程圖和示意圖，張貼于區(qū)域場(chǎng)景中，給進(jìn)入?yún)^(qū)域的幼兒起到了提示的作用，增強(qiáng)幼兒的紀(jì)律性，讓幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)秩序，不斷調(diào)整自身行為，可以推動(dòng)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。幼兒在這些人文化、科學(xué)化、生活化的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不斷地與之發(fā)生碰撞，產(chǎn)生互動(dòng)，幼兒的行為、情感、個(gè)性才能得到提升。

三、材料的動(dòng)態(tài)化，是區(qū)域活動(dòng)有效性開(kāi)展的保障

《綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，支持幼兒游戲的主要因素之一就是材料。只有為幼兒提供適宜的材料，才能滿(mǎn)足不同幼兒的興趣和發(fā)展需要。游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，教師在投放區(qū)域材料時(shí)必須考慮材料投放的過(guò)程不是一蹴而就、一成不變的。從教育實(shí)踐中分析，幼兒對(duì)區(qū)域不感興趣的一大原因，是區(qū)域材料處于一種靜態(tài)。不變的區(qū)域材料，或沒(méi)有適時(shí)地更換區(qū)域材料，滿(mǎn)足不了幼兒的操作需要，幼兒無(wú)法進(jìn)行探索，對(duì)區(qū)域產(chǎn)生了厭煩的情緒。因此，游戲材料的投放直接影響幼兒的發(fā)展，只有讓幼兒們喜歡區(qū)域活動(dòng)，才有條件讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積極主動(dòng)，激發(fā)幼兒的求知欲，教師才好利用這些“活動(dòng)教具”進(jìn)行“活教育”。

（一）根據(jù)幼兒的興趣變化調(diào)整材料

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料表現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，豐富多樣的材料可以讓幼兒更加聰明大膽。如當(dāng)幼兒對(duì)“太空世界”感興趣時(shí)，教師就在“閱讀區(qū)”投放關(guān)于“太空世界”的圖書(shū)，供幼兒查閱；在美工區(qū)投放各種各樣的盒子，供幼兒制作“飛船”；在建構(gòu)區(qū)投放多種插塑、積木，讓幼兒建構(gòu)“太空世界”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師注意根據(jù)不同幼兒的能力調(diào)整材料，以適合不同認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)的幼兒；注重“廢舊物品”及“半成品”的投放，以適合動(dòng)手能力不同的幼兒。并在觀(guān)察過(guò)程中，注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，以滿(mǎn)足幼兒當(dāng)前活動(dòng)的需要。

（二）根據(jù)幼兒的需要添加、拆分、組合材料

根據(jù)幼兒的需要，教師將角色區(qū)的“娃娃家”劃入表演區(qū)中，讓幼兒表演故事《小熊請(qǐng)客》，為幼兒的表演“添磚加瓦”，滿(mǎn)足幼兒的表演需求，這是“材料的添加”；將美工區(qū)幼兒的繪畫(huà)與玩具制作，將科學(xué)區(qū)的數(shù)的組合操作活動(dòng)與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)分開(kāi)來(lái)，幼兒根據(jù)各自所好，互不干擾，這就是“材料的拆分”；將幼兒在美工區(qū)制作的汽車(chē)與幼兒在建構(gòu)區(qū)的主題建構(gòu)“我家的小區(qū)”相組合，使主題內(nèi)容得到豐富，幼兒的交往擴(kuò)大了，更能增進(jìn)幼兒的互相交往，互相學(xué)習(xí)。

四、教師的適度指導(dǎo)，是區(qū)域活動(dòng)有效性開(kāi)展的關(guān)鍵

《綱要》提出，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)正是幼兒自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，那么，在區(qū)域活動(dòng)中如何體現(xiàn)教師的角色身份，體現(xiàn)《綱要》的精神，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

（一）指導(dǎo)過(guò)程加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)屬于探索活動(dòng)，具有較強(qiáng)的自主性，可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要減少對(duì)幼兒的干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，以幼兒為中心進(jìn)行活動(dòng)的組織，讓幼兒自主探索和選擇。教師不再是主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求以及意志開(kāi)展活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。這就要求教師提高對(duì)幼兒探索過(guò)程的重視程度，綜合分析幼兒的發(fā)展水平，對(duì)不同層次的幼兒提供針對(duì)性的幫助。例如，在進(jìn)行美工游戲時(shí)，教師需要先培養(yǎng)幼兒的興趣，之后引導(dǎo)幼兒參與游戲，最終激發(fā)幼兒的潛能。

（二）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入

區(qū)域活動(dòng)雖然具有自主性，但是幼兒的年齡較小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力也不足，所以需要教師的幫助，但是教師也不能隨意為幼兒提供幫助。從實(shí)際情況來(lái)看，教師可以在幼兒因經(jīng)驗(yàn)或能力限制而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行探索時(shí)為幼兒提供幫助。因此，教師需要不斷增強(qiáng)自身的觀(guān)察力與判斷力，不要在幼兒專(zhuān)心致志地探索時(shí)打擾幼兒，否則會(huì)影響到幼兒的思維發(fā)散。若教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)法繼續(xù)時(shí)，可以選擇合適的時(shí)機(jī)為其提供幫助。例如，若幼兒碰到難題無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師可以小伙伴的身份幫助幼兒。

（三）對(duì)孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！庇變涸敢庾隽耍拍苷劶敖處煹摹敖獭?，幼兒的“學(xué)”。因此，若想增強(qiáng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，教師應(yīng)該及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒，且無(wú)論最終幼兒是否會(huì)成功都需要進(jìn)行鼓勵(lì)。只要幼兒愿意參與且主動(dòng)思考，都應(yīng)該給予幼兒以肯定。部分幼兒的能力相對(duì)較弱，若每次活動(dòng)都失敗，可能會(huì)打擊到幼兒的自信心，讓其產(chǎn)生自卑感。對(duì)于這一類(lèi)型的幼兒，教師可以加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，讓幼兒掌握更多的技能，提高幼兒的游戲成功率，也可以多表?yè)P(yáng)他們，或者是安排能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)其玩伴，讓幼兒體會(huì)游戲成功的快感。

總之，只有尊重幼兒的個(gè)性，為幼兒提供人性化的心理環(huán)境；創(chuàng)設(shè)科學(xué)化、生活化的物質(zhì)環(huán)境，滿(mǎn)足不同能力的幼兒進(jìn)行自主選擇的需要；通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放支持幼兒的游戲活動(dòng)；在指導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒游戲行為的觀(guān)察、分析和指導(dǎo)，以多種形式介入，才能使區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性真正落實(shí)到幼兒身上，使幼兒身心獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

[1] 王春燕.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的空間優(yōu)化策略[J].學(xué)前教育,2006(10):35.

[2] 秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中“區(qū)域”的特點(diǎn)分析[J].學(xué)前教育,2006(10):36-37.

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