預(yù)選士官《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系探索

焦玲玲　文麗　邢動秋　崔婧娜

摘 要 本文針對預(yù)選士官的特點，從教材內(nèi)容選取、教學(xué)方法應(yīng)用、答疑解惑方式、考核方式等方面探討了一套與預(yù)選士官相適應(yīng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，供開展預(yù)選士官培訓(xùn)教育的軍隊教員參考學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 預(yù)選士官 電子技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

預(yù)選士官是指擬選改初級士官的義務(wù)兵，其任職培訓(xùn)通常是指新兵在完成入伍新訓(xùn)后上崗之前在院?；蛴?xùn)練機構(gòu)所接受的任職培訓(xùn)，這是軍隊院校任職教育的一個重要組成部分。預(yù)選士官的培養(yǎng)目標就是要為部隊培養(yǎng)“有用、管用”、具有良好職業(yè)技能的士兵，職業(yè)技能的培養(yǎng)是預(yù)選士官培養(yǎng)的最終目標。

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，我國武器裝備更新速度明顯加快，對技術(shù)型士官的電子技術(shù)知識能力有了更高要求。通過《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，幫助電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)預(yù)選士官熟悉各種電子器件，培養(yǎng)其設(shè)計和維修電子設(shè)備的能力。

傳統(tǒng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程包含電工學(xué)、數(shù)字電路基礎(chǔ)、模擬電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)工藝四大模塊，教學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜。而一般預(yù)選士官任職培訓(xùn)時間較短，如何在有限的時間內(nèi)選取最有用、最能適應(yīng)預(yù)選士官崗位需求的教學(xué)內(nèi)容且又容易被其接受的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

1教學(xué)內(nèi)容的選取

目前，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材編寫是在傳統(tǒng)“電工學(xué)”、“模電”、“數(shù)電”、 “電子工藝”等課程教材的基礎(chǔ)上，節(jié)選部分內(nèi)容進行加工組合，但是內(nèi)容講解上仍沿用原有的邏輯結(jié)構(gòu)和表達形式。沒有根據(jù)預(yù)選士官文化基礎(chǔ)及部隊對本專業(yè)技能需求選擇教學(xué)內(nèi)容，理論內(nèi)容占教學(xué)內(nèi)容比例過大，同時部分理論性過強，微積分等大專學(xué)歷基礎(chǔ)才能懂的知識點時常出現(xiàn)。導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容空洞難懂，與實際應(yīng)用脫節(jié)；實驗、實踐環(huán)節(jié)占教學(xué)內(nèi)容的比例相對較少，有利于培養(yǎng)學(xué)員實際應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)員工作、訓(xùn)練、演練的職業(yè)技能方面的應(yīng)用型實驗相對不多。針對以上問題及根據(jù)預(yù)選士官學(xué)員的崗位和專業(yè)特點，探索性地提出，在教學(xué)內(nèi)容的選取時采用“訂單式”，做到適應(yīng)需求。

以報務(wù)報話專業(yè)預(yù)選士官教材為例。

首先與學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程老師溝通，了解學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握哪些基礎(chǔ)知識和掌握的程度，并將這些知識點匯總梳理。以梳理的知識點為基礎(chǔ)編撰教材，遵從元器件——簡單單元電路——簡單綜合電路——實際應(yīng)用電路的認知順序進行知識內(nèi)容的編寫，同時將傳統(tǒng)教材中利用微積分推導(dǎo)公式的內(nèi)容刪除，使教材內(nèi)容更注重知識性。

2教學(xué)方法探索

預(yù)選士官學(xué)員與傳統(tǒng)士官學(xué)員不同，學(xué)員理論接受能力差，但卻喜歡動手實踐。針對這些特點有人提出小項目教學(xué)模式和分層次教學(xué)相結(jié)合的方式。

2.1小項目教學(xué)模式

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課概念多、方法多，原理抽象，傳統(tǒng)的“以理論為主，理論指導(dǎo)實踐”的這一教學(xué)模式不能很好適用預(yù)選士官學(xué)員。借助一種“實踐——問題——理論——實踐”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)員在小項目實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識的學(xué)習(xí)解決問題，促進學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。以“二極管”元器件為例，分析小項目教學(xué)模式的具體實施方式。

在講“二極管及其特性”之前，將“電源指示燈”電路套件下發(fā)給學(xué)員，簡單講解電路工作原理和正常工作的現(xiàn)象。隨后，學(xué)員按要求進行電路安裝和調(diào)試，讓學(xué)員觀察電路現(xiàn)象，測量各二極管管壓降并記錄數(shù)據(jù)。在此過程中，學(xué)員會碰到很多問題，教員可適當引導(dǎo)學(xué)員思考和相互討論。最終引導(dǎo)學(xué)員自己解決問題，總結(jié)出二極管的特性 。

2.2分層次教學(xué)評價

預(yù)選士官學(xué)員與傳統(tǒng)士官學(xué)員不同，學(xué)員學(xué)歷參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等方面差異較大。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的會感覺學(xué)得東西太簡單，失去繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣； 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的會跟不上進度，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了調(diào)動各個層次學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教員可以將學(xué)員按照學(xué)歷水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為三個層次，授課過程中讓高層次學(xué)員回答較難問題，低層次學(xué)員回答較簡單問題。同時在分組討論中，有意識將高層次學(xué)員分散到各個討論組，帶領(lǐng)其他學(xué)員思考問題、回答問題并總結(jié)，這樣既提高了高層次學(xué)員的學(xué)習(xí)和組織能力，又增強了低層次學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。

3該課程的答疑解惑方式探索

預(yù)選士官學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，只依靠課堂答疑、課后輔導(dǎo)的方式已不能滿足預(yù)選士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)積極增加交流方式，拓展教學(xué)思路，新媒體能對大眾同時提供個性化的內(nèi)容，使傳播者和接受者成為對等的交流者，且無數(shù)的交流者相互間可以同時進行個性化的交流，如“知乎”網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)，可以幫助尋找答案，分享知識。新媒體的合理運用將有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)、消除疑惑。

4考核方式建構(gòu)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的考核主要是以理論考試成績占主體來衡定預(yù)選士官的成績水平，實踐實驗考核比重較輕，很容易給預(yù)選士官造成“只顧死記理論、不管實際應(yīng)用”的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在這種情況下，體現(xiàn)預(yù)選士官職業(yè)技能水平的實驗、實踐環(huán)節(jié)則缺少相應(yīng)的考核量化標準，造成“高分低能”的培訓(xùn)結(jié)果。所以，應(yīng)加強實踐技能在考核體系中的比例，在實踐考核的標準制定中，既重視結(jié)果，也應(yīng)重視操作過程，讓學(xué)員掌握良好規(guī)范的操作能力，是學(xué)員真正形成實踐動手能力的重要保證。秉著素質(zhì)與能力并重的原則，合理分配理論和實踐考核比例，最終形成科學(xué)量化、利于學(xué)員能力生成的考核方案。

5結(jié)語

本文針對預(yù)選士官的特點，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、答疑解惑方式、考核方式等方面探討了一套與預(yù)選士官相適應(yīng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，打破了傳統(tǒng)“打基礎(chǔ)，蓋高樓”的循規(guī)蹈矩的培養(yǎng)方式。根據(jù)學(xué)員自身和崗位專業(yè)特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員在短期培訓(xùn)中獲得更多實際需要的電子技術(shù)基礎(chǔ)知識。同時，在教學(xué)模式上采用了小項目教學(xué)模式和分層次教學(xué)模式，使學(xué)員改“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果

參考文獻

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