在新課改下的教師角色

路煥等

摘 要：新課改給教師提出了新的、更高的要求，給教師提供了展示自我的平臺，新課改能否成功，關(guān)鍵取決于教師，這就要求教師正確定位和轉(zhuǎn)變自己的角色.本文簡要介紹了在新課改下教師角色的定位和轉(zhuǎn)變，望能對新一代教師給予一定的幫助和指導(dǎo).

關(guān)鍵詞：新課改；角色定位；角色轉(zhuǎn)變

基金項(xiàng)目：陜西省科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（2013JQ1019）；延安大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（2012SXTS07）.

隨著新課改的不斷推進(jìn)和完善，對于教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)，也是一種新的嘗試與思考. 作為課程改革的第一實(shí)踐者與直接參與者，教師對新課改的有效實(shí)施起著不可估量的作用. 為了能使新課改順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)正確定位和轉(zhuǎn)變自己的角色.[1]

1 新課改下教師角色的定位

教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性不言而喻，新課改下教師扮演著雙重的角色，即“教”的角色和“學(xué)”的角色，在實(shí)踐教學(xué)中，教師集這兩種角色于一身.

1.1“教”的角色[2]

作為一名教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的科學(xué)文化知識和精深的學(xué)科專業(yè)知識，不僅要掌握該學(xué)科的基本知識和基本理論，而且要精通本學(xué)科的思想理念和各種體系的脈絡(luò). 教師的任務(wù)是教書育人，教師把自己所掌握的知識，在新課程理念的指引下，運(yùn)用有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引路人. 從這一方面講，教師扮演著“教”的角色.

1.2“學(xué)”的角色[2]

一名優(yōu)秀的教師不僅要會教學(xué)生，更重要的是要做到教學(xué)相長. 教師要充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、年齡特征和生活實(shí)踐，站在學(xué)生的立場，用學(xué)生的眼光去看待所要學(xué)習(xí)的知識. 在新課改下，教師更應(yīng)該與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，和學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)的探索者和知識的追求者. 從這個(gè)方面而言，教師扮演著“學(xué)”的角色.

2 新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著，無論是從課程功能的轉(zhuǎn)變到課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還是從課程內(nèi)容的變化到課程評價(jià)管理的完善，都在穩(wěn)步前進(jìn). 作為教師，應(yīng)踐行“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一價(jià)值取向，樹立新的教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變自己的角色.

2.1 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、合作者[3]

教師不僅要傳授知識，還應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生對知識的掌握程度，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的

激發(fā)者和各種能力的培養(yǎng)者. 不僅如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并在學(xué)生成長的道路上不斷監(jiān)督，作為學(xué)生人生成長的引路人和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自我調(diào)適、學(xué)會自我選擇，實(shí)現(xiàn)人生的理想.

教師在教學(xué)活動(dòng)中為了有效利用時(shí)間，往往在有效的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生灌輸大量的知識，從而忽略了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力日益下降. 在新課改中提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身組織者的作用，應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)組織一定的教學(xué)活動(dòng)，留給學(xué)生思考、交流、討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

新課改提倡民主平等的師生關(guān)系和和諧融洽的課堂氛圍，從而教師和學(xué)生的關(guān)系越來越近，教師開始走入學(xué)生群體，學(xué)生開始走上講臺，師生共同提出問題、討論問題、交流問題，在學(xué)習(xí)中相互探討、相互幫助，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者.

總之，作為一名教師，要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，既要尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生形成自我問題的意識，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，又不能放任學(xué)生、推卸責(zé)任，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、合作者.

2.2 教師是教育教學(xué)的研究者

這是從教學(xué)與研究的關(guān)系而言的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是相互分開的. 教師首當(dāng)其沖的任務(wù)就是教學(xué)，研究是專家的任務(wù)，這很不利于教師和學(xué)生的發(fā)展. 新課改強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科專業(yè)水平，教學(xué)活動(dòng)需要正確的理論作為支撐，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以研究者的身份分析總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而把教學(xué)與研究結(jié)合起來，有效的實(shí)施新課改.

2.3 教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

教學(xué)與課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程與教學(xué)似乎沒有關(guān)系. 無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進(jìn)度，都是由國家有關(guān)教育部門統(tǒng)一規(guī)劃和制定. 在新課改中強(qiáng)調(diào)科學(xué)、開放、自由、民主的理念，確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理，從而拉近了教學(xué)與課程的距離，教師開始著手課程的研究，在課程改革中發(fā)揮主體作用，成為課程改革的開發(fā)者和建設(shè)者.

2.4 教師是整個(gè)社會的指導(dǎo)者

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校越來越廣泛的同社會的各方各面發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)校教育與社會生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社會化，社會教育學(xué)校化.新課程特別注重學(xué)校與社會的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)挖掘并引進(jìn)社會資源.在這種情況下，教師的角色也要變革，教師不僅僅是學(xué)校的一員，還是社會的一員，是整個(gè)社會教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者與指導(dǎo)者，教師角色是開放的，也是自由的，指導(dǎo)并引領(lǐng)著整個(gè)社會.

3 結(jié)語

總之，新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，無疑是對教師的一種鞭策與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)深入了解新課改的標(biāo)準(zhǔn)和理念，形成全面發(fā)展的教學(xué)觀，走進(jìn)學(xué)生，要明白教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生. 從自身做起，迎接挑戰(zhàn)、緊跟時(shí)代，正確定位和轉(zhuǎn)變自己的角色，做一名合格優(yōu)秀的教師，為國家培養(yǎng)新一代的接班人.[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)恒珍. 新課改對教師素質(zhì)提出的要求與高師教育的應(yīng)對[J]. 教育探索，2010.2.

[2] 曹群. 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教師角色的定位[J]. 內(nèi)肛科技，2008.8.

[3] 張麗霞. 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 高中數(shù)理化，2008.Z1.

[4] 唐雪霞. 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注什么[J]. 科教文匯，2008.01.

作者簡介

路煥（1991—），女，陜西延安，延安大學(xué)碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)教育。