對教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向中合作行為的探析

孫玉

摘 要：合作行為的促成對學生、教師、教師教育、學校等不同的層面都會產(chǎn)生積極的影響，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師可以通過不同的合作發(fā)展途徑更有效的提升專業(yè)知識和技能、改進教學實踐、反思性實踐。此外，專業(yè)地位的提升、角色的豐富等，也是合作對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；生態(tài)取向；合作行為

20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點，并因?qū)W者對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程、方式的不同理解而形成了教師專業(yè)發(fā)展的三種不同取向：一是理智取向，二是實踐一反思取向，三是生態(tài)取向。其中生態(tài)取向強調(diào)“共生環(huán)境”，認為教師專業(yè)發(fā)展植根于所生活和工作的環(huán)境，依賴于個體與環(huán)境的互動。這種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展對當今教師專業(yè)發(fā)展的理解具有深遠影響。

1 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，也是一個長期的發(fā)展過程，它既要求教師個體要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有適宜的外界環(huán)境保障教師的專業(yè)發(fā)展。教育生態(tài)學注重全面聯(lián)系、突出整體價值、強調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的思想，可以說為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向提供了有力的理論基礎(chǔ)。

生態(tài)取向超越了理智取向、實踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限，強調(diào)教師發(fā)展的過程和成功與它所產(chǎn)生的環(huán)境十分相關(guān)，關(guān)注包括學校、社會在內(nèi)的多種因素的和諧發(fā)展，尤其是文化的發(fā)展。生態(tài)取向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容討論不多，它是從更宏觀的角度關(guān)注教師專業(yè)背景及專業(yè)發(fā)展的環(huán)境脈絡(luò)，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的方式和途徑，認為教師和其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個多元嵌套、層次遞進、有結(jié)構(gòu)和秩序、能夠自動調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

2 生態(tài)取向的應(yīng)有之義——合作

Lorraine C.Smith（2001）認為教師之所以需要合作是因為教學工作已經(jīng)失去了挑戰(zhàn)性，合作可以滿足對教學環(huán)境進行挑戰(zhàn)的需要；長期的教學只是使教學成為了日常的責任，教師工作起來不再具有熱情，而合作能夠使教學工作更加新鮮和具有活力，激發(fā)個人的創(chuàng)造力和熱情；教師具有與其他教師相脫離的孤獨感，而合作才是一種理想的工作方式，它為教師自由表達自己關(guān)心的問題、為提高自己的教學技巧而向同事尋求幫助提供了一個重要的社交環(huán)境。美國著名教育學家卡斯基教授認為教師之間的協(xié)同工作不僅可以減輕教師個人的工作量，還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量。教師們會成為彼此觀念上的神奇源泉。Gail Bush在《學?；锇橹贫取分兄赋鼋處熤g合作往往會得到如下結(jié)果：我成為了我們、獲得驚喜和贊美、深入學習的記憶、反思性的實踐、獨特的學習經(jīng)驗以及繼續(xù)努力的渴望。

除了上述國外學者針對不同的事實情況，對合作重要性進行的分析，國內(nèi)學者則主要從當前社會發(fā)展、新的課程改革、研究性學習和合作學習的開展、教師和學生自身發(fā)展的需要等方面來展開分析的。

社會發(fā)展要求教師具有與人合作的能力。有學者認為合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，是社會不斷向前發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。合作性已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外，合作已經(jīng)成為豐富和建構(gòu)知識的有效途徑。

教育對象的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展需要教師具有與人合作的能力。有學者認為教育的目的是促進學生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。要把學生培養(yǎng)成具有合作精神的全面發(fā)展的人，就要求教師首先要學會合作。

此外，新課程改革中“課程綜合化”的重大要求對教師的綜合能力提出了更高的要求。有學者認為新課程條件下的教師合作是教師工作特點的需要，是新課程標準和新教材的需要，是學生學習的需要。2同時，學生研究性學習和合作學習的開展也促進了教師之間的合作。有學者認為，研究性學習和合作學習這兩種方式都要求教師對學生進行指導，而且指導的內(nèi)容不能局限在某一學科范圍內(nèi)。這要求教師打破學科限制，采取不同學科協(xié)調(diào)合作的教學行為。在現(xiàn)實中，往往需要幾位教師同時參與指導學生的研究性活動。

總之，教師之間的合作能夠讓教師優(yōu)勢互補，形成教育合力，成為教師豐富并建構(gòu)知識的有效途徑。這種合作令教師轉(zhuǎn)向生態(tài)取向下教師之間的相互學習，是強調(diào)“共生環(huán)境”的生態(tài)取向的應(yīng)有之義。

3 教師專業(yè)發(fā)展中的合作行為

合作行為的促成對學生、教師、教師教育、學校等不同的層面都會產(chǎn)生積極的影響，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，除了教師的工作特征決定了合作的重要性，教師可以通過不同的合作發(fā)展途徑，如教師研習小組、課程編寫、同事相互觀課、建立教師資源中心等，更有效的提升專業(yè)知識和技能、改進教學實踐、反思性實踐。然而學校文化、教師職業(yè)的特點、學校管理者的領(lǐng)導風格、錯誤的評價導向以及教師自身的心理因素則常常影響教師之間的合作。

針對上述影響教師之間合作的幾點因素，筆者認為促進教師合作就要包括學校自上而下采取的措施，以及教師依靠自身所做的努力。

從學校的角度出發(fā)，學校應(yīng)該營造一個尊重人的環(huán)境，給予教師充分的信任，創(chuàng)建合作的教師文化；建立多樣化的校本教師學習共同體和分享學習的機制，積極為教師創(chuàng)造交流、溝通和展示自己的機會；建立合理的激勵和獎懲制度，確保評價結(jié)果公正客觀；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學校內(nèi)部的知識共享平臺，使教師之間的交流合作更加及時。

從教師自身的角度出發(fā)，教師要樹立整體教育觀念；要有共同追求的目標，尊重不同個體各方面的差異，做到互諒、互信；要保持開放的心態(tài)，克服自我封閉意識，善于與人溝通；要有移情和判斷的能力，能站在他人的角度看問題，設(shè)身處地為他人著想；要做到主動傾聽和清楚表達相結(jié)合，能全身心地傾聽對方的意見和感受，然后清楚地表達自己的觀點。

相信做到以上幾點，合作行為才能真正在教師專業(yè)發(fā)展中落實下來，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向也會更加完整。

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