淺談中職學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)用性

王宇

摘 要：面對一群語文基礎(chǔ)較差、上課無精打采、一問三不知的中職學(xué)生，中職語文如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式來進(jìn)行授課，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也很難讓學(xué)生真正的有所收獲。語文教師只有根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，不斷的思考創(chuàng)新，才能讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；中職；實(shí)用性

2008年12月24日中國青年報(bào)發(fā)表了一篇名為《寂靜錢鐘書》的文章。不料被選為福建省2009年高考語文閱讀題，作為作者的周南（化名）自己試做了一遍題，總分15分中只拿了1分。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為“說出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖”的選項(xiàng)，參考答案卻是錯(cuò)的。無獨(dú)有偶，“80后”作家韓寒也曾“細(xì)心地完成”了針對自己文章《求醫(yī)》一節(jié)的中學(xué)語文閱讀題，8道題只做對了3道。那么，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，尤其是運(yùn)用到中職教育中，到底是否實(shí)用？

語文基礎(chǔ)較差、缺乏一定進(jìn)取心、上課昏昏欲睡幾乎是所有老師對中職學(xué)生的印象。面對這樣一個(gè)群體，如果依然遵照傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念來完成教學(xué)，恐怕很難讓學(xué)生有所收獲。那么該如何去上好中職語文課呢？我認(rèn)為應(yīng)以著力提高語文教學(xué)的實(shí)用性為核心目標(biāo)。

1 轉(zhuǎn)變中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的觀念

目前，中職的生源主要來源于沒有上普高分?jǐn)?shù)線的初中學(xué)生，甚至不用參加中考的學(xué)生都可以進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，所以絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，甚至有不少中職學(xué)生迫于家長的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)這個(gè)專業(yè)？”等一系列問題。在這樣一個(gè)前提下，學(xué)生自然厭學(xué)語文，甚至有學(xué)生說出“語文還用學(xué)嗎？”這樣的話。

那么學(xué)習(xí)語文到底有沒有必要？葉圣陶先生認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。”雖然幾乎沒有一個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后是直接靠“語文”吃飯的，但事實(shí)上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在語文學(xué)科的基礎(chǔ)之上，而且每個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生在踏上社會門檻之前，都要用到“語文”，包括求職信及應(yīng)聘應(yīng)答等。所以我們首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的觀念，讓他們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語文。

2 提高中職語文教學(xué)的實(shí)用性

我們學(xué)校選用的是由高等教育出版社出版的中等職業(yè)版語文教材。在拓展模塊的文言文單元中，包括《鴻門宴》、《蘭亭集序》等課文，我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對文言文知之甚少，讓他們在兩三個(gè)星期內(nèi)一直學(xué)《屈原列傳》這樣艱澀的文言文，就很容易對學(xué)習(xí)，甚至對語文這門課程產(chǎn)生厭煩情緒，如果我們的教師仍然按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念來實(shí)施教學(xué)的話，可能導(dǎo)致學(xué)生剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)興趣被瞬間澆熄。與此同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)我認(rèn)為也并不能給學(xué)生帶來多大的收益。那么我們改如何提高中職語文教學(xué)的實(shí)用性呢？

2.1 充分發(fā)揮語文的工具性特點(diǎn)

當(dāng)拿到一篇文章的時(shí)候，我們首先做的應(yīng)該是發(fā)揮其工具性，教會學(xué)生識字、寫字。這一點(diǎn)聽起來似乎層次比較低，而事實(shí)上，當(dāng)今的中職生比較薄弱也是最不該出現(xiàn)的現(xiàn)象就是錯(cuò)字連篇、字跡潦草。雖然如今的企業(yè)多半已經(jīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化辦公，大部分時(shí)候手寫已經(jīng)被電腦代替，但需要手寫的地方還是很多，比如企業(yè)車間的填單及辦公室職員等，這些工作隨機(jī)性、靈活性和偶然性都很大，手寫就占了很大的優(yōu)勢。然而由于中職學(xué)生對書寫這類基礎(chǔ)性技能普遍沒有重視，以致如今中職生普遍書寫能力低下。所以在語文教學(xué)中，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是發(fā)揮其工具性。

2.2 提高學(xué)生的審美情趣

“ 審美是一種主動(dòng)的價(jià)值取向活動(dòng)或者說價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動(dòng)，其內(nèi)涵是領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動(dòng)?！币虼耍粋€(gè)人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣?！倍Z文教學(xué)恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。當(dāng)接觸到一篇美文的時(shí)候，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，以情動(dòng)情，寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行情感遷移。

例如老舍的《我的母親》這篇文章。該篇文章語言樸素，情感濃烈，向我們呈現(xiàn)了一位普通勞動(dòng)?jì)D女勤勞困苦的一生，表達(dá)了作者對母親的深深感激和懷念之情。那么在授課的過程中，我認(rèn)為應(yīng)該注重的是對處于生理、心理不穩(wěn)定的中職學(xué)生的情感的洗禮。在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)注重情感遷移。作者筆下是一個(gè)非常感人的母親形象：她勤勞誠實(shí)而且做事認(rèn)真仔細(xì)，她熱情好客而且樂于助人不怕吃虧，她處事有度軟中有硬，她善良堅(jiān)強(qiáng)對子女的感情內(nèi)斂而深厚……那么我會讓學(xué)生探討“你的母親與作者筆下的母親有哪些相似和不同的地方?！痹谖覀兂錾?，我們的父母并非像他們現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個(gè)樣子，是因?yàn)檫@些年來一直在為我們張羅，為我們的生活、學(xué)習(xí)承受著在我們眼中看來理所當(dāng)然的一切，并在不斷接受我們因不滿生活所發(fā)出的嘮叨、牢騷。但，血濃于水，正是這濃得化不開的親情，成就了今天的我們。通過這樣的引導(dǎo)來讓學(xué)生感受無私的母愛，感悟到其他的諸如人格美、生活美等等提高學(xué)生的審美情趣。

2.3 鍛煉學(xué)生的寫作能力

很多老師習(xí)慣將現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練分開進(jìn)行，但是面對中職學(xué)生我覺得這種授課形式效果不是很理想，因?yàn)橹新殞W(xué)生語文底子較差，寫作常處于被動(dòng)，中職生寫作更是陷入一種簡單粗糙，籠統(tǒng)模糊的困境。我認(rèn)為如果講寫作指導(dǎo)融入到每一次的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中，效果可能會更好。

每一篇課文都有它自己的特色，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不光要引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞，同時(shí)也要學(xué)習(xí)到作者是如何構(gòu)思、如何下筆的。比如朱自清的《荷塘月色》這篇作品獲得人們特別贊賞的原因，就在于它寫景特別工細(xì)。朱自清不象一般人那樣把荷塘月色的景象籠統(tǒng)寫出來，而是把這個(gè)景象剝開來看，拆穿來看。從月下的荷塘，到荷塘上的月色，再到荷塘四周的樹色，層次清晰，語言唯美。那么在講析的時(shí)候我會告訴學(xué)生在寫景的時(shí)候應(yīng)該注重景物之間的關(guān)系特征。作者正是通過對這種關(guān)系特征的準(zhǔn)確把握，寫出了荷塘之景的清晰層次。如對“月下荷塘”的描?。悍叛酆商?，“彌望的”是“田田的葉子”，所以先從葉子寫起；而葉子中“零星點(diǎn)綴”的是一些白花，故而很自然地由葉及花，這在視覺上也很自然的轉(zhuǎn)換；這是微風(fēng)送來“縷縷清香”，一同送來的還有“荷波”，又由“荷波”自然寫到葉下流水，這都是空間關(guān)系的使然。如此寫來，荷塘之景的脈絡(luò)自然就清晰了。那么我們在描寫景物的時(shí)候是否也可以借鑒這樣的寫法呢？然后再讓學(xué)生仿照此段的描摹手法任意仿寫一段景物描寫，這樣將寫作指導(dǎo)融入到課堂中，可以更簡單直接的讓學(xué)生接受。

3 結(jié)語

在職教語文教學(xué)中，提高語文教學(xué)的實(shí)用性，是真正的因材施教，是貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的探索和實(shí)踐。教師要運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)語文教育的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣我們的語文教學(xué)才真正達(dá)到教書育人的效果！

參考文獻(xiàn)

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